淺析新媒體平臺在師范生語言素質(zhì)養(yǎng)成中的應(yīng)用策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，依托于新媒體平臺的教學(xué)模式也隨之發(fā)展并不斷完善。隨著新課改的推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”、“主動學(xué)習(xí)”、“課堂與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)理念逐步深入師范校園，基于新媒體平臺的教學(xué)法也日益受到師范學(xué)院教師的關(guān)注。

一、新媒體平臺在師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)用的重要性

（一）師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題

目前我國師范院校對師范的生語言素質(zhì)培養(yǎng)偏重于傳授理論知識，對學(xué)生的實(shí)踐能力和對語言的靈活應(yīng)用能力的重視度不足；偏重于以直觀教學(xué)成果為依據(jù)的教學(xué)活動的直觀和短期效果，卻不注重對師范生口頭、書面以及體態(tài)語言的應(yīng)用興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了其自主意識的培育以及對其主動思考、大膽探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這導(dǎo)致學(xué)生對課程的積極性不高，缺乏主動學(xué)習(xí)和參與發(fā)言的興趣，學(xué)生“不會學(xué)”、“不想學(xué)”或者”機(jī)械地學(xué)”。隨著新媒體平臺的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，新媒體平臺被引入師范教學(xué)中，其有效的應(yīng)用對于提高師范生的語言素養(yǎng)具有很大的價值。

（二）新媒體平臺對師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)的作用

1.有利于師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)的個性化

所謂個性化即針對不同學(xué)校、班級以及學(xué)生個人的具體情況實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。由于新媒體平臺中教學(xué)資源的即時性、多樣性、開放性以及共享性，在教學(xué)內(nèi)容和教材的使用上，教師更易于對教材活學(xué)活用，從而使教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平之間不脫節(jié)。在課程資源的開發(fā)上，教師可以選取個性化的校本課程發(fā)布在微信或微博公眾號上，將教材與學(xué)生的生活和專業(yè)巧妙聯(lián)系起來。借助新媒體平臺教師可以對單個學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，例如利用微信的語音功能糾正個別有口音的學(xué)生的普通話發(fā)音問題。在作業(yè)布置和教學(xué)反饋上，教師可以貫徹因材施教的原則，通過布置專題作業(yè)、個人展示等方式激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動機(jī)。

2.有利于師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)的興趣化

教師在教學(xué)資源的選擇中可以開發(fā)利用有趣的歌曲、電影、脫口秀、紀(jì)錄片、新聞報道、小說、童話等充滿趣味的語言教學(xué)素材，在課程開始前將素材發(fā)布在微信群或公眾號中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的開展中教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借助微信、微博等新媒體平臺的廣泛性、即時性和互動性宣傳組織小組合作、征文、競賽、角色扮演、演講、辯論等多樣化的語言應(yīng)用類活動，其有趣性大大提高。

二、新媒體平臺在師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。新媒體平臺作為信息化教學(xué)的有力工具，在具體應(yīng)用中必然要與學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容以及教師的教法、學(xué)生的學(xué)法緊密結(jié)合。作為一個新型的工具，合理的使用可以提高教學(xué)效率，而不合理的使用也必然造成資源和時間的浪費(fèi)，給教師的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏造成干擾。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)用新媒體平臺實(shí)施語言教學(xué)必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

（一）尊重課程內(nèi)容的差異性，實(shí)施靈活化的教學(xué)方針

語言課程內(nèi)容在復(fù)雜性、應(yīng)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等方面具有差異性，并非所有的語言教學(xué)都適合利用新媒體平臺進(jìn)行教授，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以照搬照抄這種教學(xué)模式。例如新媒體平臺有利于對師范生普通話口音的矯正和口頭語言能力的訓(xùn)練，但對師范生書面語言尤其是漢字書寫和板書寫作能力的訓(xùn)練則明顯不足。尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)或者漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生而言，書面語言能力的訓(xùn)練是極其重要的。例如漢字“難”的偏旁“又”字的寫法和平時寫法具有差異，教師在教學(xué)時需要提醒小學(xué)生注意到“點(diǎn)”和“捺”的區(qū)別?！半y”字中間的單人旁的豎要貼合田字格的豎中線上。再如，“替”字的兩個“夫”字在“點(diǎn)”和“捺”上寫法的不同，在上下結(jié)構(gòu)中要蓋住“日”。這些具體細(xì)節(jié)的差異仍然需要通過具體的書面書寫來訓(xùn)練。

（二）促進(jìn)新媒體平臺與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)

1.將新媒體平臺和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

在課前教師通過新媒體平臺教師可以上傳ppt、電子書、視頻課程等教學(xué)資料，在課后教師可以借助新媒體平臺布置課后作業(yè)、收集學(xué)生評價。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多，也更為系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計中常常分為情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)并引入新內(nèi)容、重難點(diǎn)知識講解、師生問答、口語交際、小組合作、隨堂練習(xí)等。新媒體平臺有利于加深傳統(tǒng)課堂的延展性和互動性。借助新媒體平臺學(xué)生可以上傳、下載各類課程資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。新媒體的即時互動的功能有利于加深生生互動、師生互動的環(huán)節(jié)。

2.促進(jìn)新媒體平臺與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)

傳統(tǒng)課堂在教室中，學(xué)生數(shù)量多，教師是“在場”的引導(dǎo)者，學(xué)生受課堂和教師的直接影響更大，教師要求有較強(qiáng)的現(xiàn)場調(diào)動能力和課堂秩序的掌控能力。而基于新媒體平臺的學(xué)習(xí)缺乏教師在空間上的“在場”，因此對學(xué)生的注意力水平、自主學(xué)習(xí)能力和自我控制力提出了更高的要求。借助于新媒體平臺，師生與生生之間的互動相對更緊密，有利于社交情境的創(chuàng)設(shè)和口語、體態(tài)語的訓(xùn)練，也有利于教師糾正師范生的口音、動作等細(xì)節(jié)處的問題。利用新媒體平臺，師范生可以即使下載視頻課程，聽不懂的地方可以將視頻暫停、后退、再聽一遍，這對于語言的強(qiáng)化和訓(xùn)練大有裨益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新媒體平臺各有所長，在語言教學(xué)中可以互相補(bǔ)充、相輔相成。在課程教學(xué)與設(shè)計上，教師要拿捏好兩者之間的關(guān)系，避免顧此失彼，切勿因新媒體平臺的應(yīng)用而忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也要注意在教學(xué)內(nèi)容上的相互銜接與滲透。

三、新媒體平臺在師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

基于新媒體平臺的教學(xué)法改善了當(dāng)前學(xué)生教學(xué)的死板模式，教學(xué)貫穿于課前、課中、課后，打破傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的單一教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計中可分為課前、課中和課后三個部分。

（一）課前：精心備課、上傳資料

一方面，課前通過微信號推送趣味性與專業(yè)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)內(nèi)容。另一方面，在課前教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)資料、制作教學(xué)課件并及時上傳到qq群、微信群等新媒體平臺上，同時調(diào)動學(xué)生搜集相關(guān)主題教學(xué)內(nèi)容的資料上傳平臺，促進(jìn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和討論，充分利用多樣化的教學(xué)資源，形成具有生成性、互動性和人情味的學(xué)習(xí)小團(tuán)體。

（二）課中：將多樣式的教學(xué)活動貫穿其中

在課中，學(xué)生借助信息化的自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我教育后，會帶著已經(jīng)習(xí)得的知識和問題走進(jìn)課堂，對此教師要將混合式、多樣化的教學(xué)方法貫穿于課堂之中。教師可采用情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)“情境”為學(xué)生提供學(xué)與用的沉浸式課堂環(huán)境。例如教師根據(jù)本節(jié)課所講的主題，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的“模擬課堂”的情境。接著，組織角色扮演的游戲，設(shè)置“教學(xué)”的職業(yè)化情境，通過小組合作的方式組織學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識、完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動的游戲化不僅可以使之充滿趣味性、靈活性和娛樂性，并且具有極高的教育價值。此外，教師還可以通過游戲、競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

（三）課后：多元評價、展示應(yīng)用

課堂完成后，學(xué)生對本課的知識掌握情況如何？學(xué)生對老師、對自己又有什么樣的看法？新媒體平臺可以實(shí)現(xiàn)這種多元化的評價。教師要在課后階段，可以通過設(shè)置作業(yè)和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與測評與實(shí)踐、創(chuàng)新性活動中，從而實(shí)現(xiàn)“有意義”的學(xué)習(xí)。借助微信的語音功能教師可以布置短小精煉的口語訓(xùn)練的小任務(wù)。利用新媒體平臺教師還可以布置錄播作業(yè)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言素質(zhì)，還能綜合培養(yǎng)學(xué)生的口頭與體態(tài)語言素質(zhì)。教師選取一個主題作為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將模擬教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的錄像上傳到QQ或者微信群中，群里的老師和同學(xué)可以自行下載觀看與評價。教師組織學(xué)生之間互相觀看、學(xué)習(xí)、評價，教師也可以有針對性地對師范生的語言進(jìn)行指導(dǎo)，對于提高師范生的實(shí)踐能力大有裨益。

本文來源：《視聽》：http://m.k2057.cn/w/qk/9501.html