新課程英語情境交際教學法探析-英語論文發(fā)表

中文摘要：新課程標準為中學英語教學提出了新的目標和要求。情景交際教學法突破傳統(tǒng)英語教學的局限，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，還能提高學生的情感態(tài)度與審美價值觀，促進學生非智力因素的發(fā)展。

關鍵詞：新課程 英語 情景交際教學法

在本世紀初頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，明確把實現課程功能的轉變，密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，改善學生的學習方式作為本次課程改革的六項具體目標中的一部分。英語作為中國學生的第二語言，語言的交際功能和新課程的目標使得情景交際教學法在高中英語教學中尤為必要。

一、新課程英語情境交際教學法的指導思想和特征

新課程改革在課程目標上強調知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，注重由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向；在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，在教學過程中努力形成課程內容與社會生活實踐的互動關系。

英語情境交際教學法就是在新課程指導思想的基礎上，以新課程英語教材為學習載體，發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性，在教學過程中創(chuàng)設一種具有生活化的情境氛圍，讓學生在真實（或模擬）場景中完成英語知識的教學和運用過程。

英語課程的情景交際教學法具有以下特征： (1)情境性，即在教學過程中根據教材文本的內容而創(chuàng)設一個真實（或模擬）的場景，讓學生在特定的場景中完成語言的學習和運用過程； (2)交際性，即在教學過程中師生之間，生生之間能充分運用英語進行交流溝通，體現語言的交際功能，提高語言的運用能力；(3)互動性，即老師與學生，學生與學生在一定的情境氛圍中彼此探討交流，深化知識的運用；(4)拓展性，即在英語教學過程中鼓勵學生在理解、掌握基礎知識的前提下擴大關聯(lián)知識的學習，大膽創(chuàng)新，以拓展學習視野，提高語言的自學和運用能力。  

二、新課程英語情境交際教學的策略

1．營造良好的英語情境交際氛圍

在英語教學過程中，學習氛圍至關重要。創(chuàng)設、布置富有良好英語學習氣息的校園環(huán)境、教學環(huán)境可以增強學生用英語交際的欲望，久而久之，對學生的英語學習也會起到潛移默化的作用。

校園英語交際環(huán)境的創(chuàng)設無處不在?？梢栽谛@特定區(qū)域開設英語角，在老師的指導下由學生自己組織，讓學生在一個放松的環(huán)境里自由地用英語交流；可以在學習的宣傳欄或英語角布置具有英美文化特點的圖片，如感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、英國倫敦威斯敏斯特教堂的大本鐘(Big Ben)等圖片，讓學生在欣賞英美國家異域文化的過程中，滿足學生多種學習感官的學習需求； 可以在校園里的各種指示牌、學校的教室、辦公室等采取漢、英雙語標示，如勿踏草地/Keep off the grass 、禁止抽煙/No smoking、一年級二班/Class two,Grade one等。

2．創(chuàng)設交際環(huán)境

課堂情景交際的環(huán)境主要包括兩個方面：一是課堂日常用語和課堂教學語言，一是教學內容的情景模擬、創(chuàng)設和拓展。

對高中學生而言，課堂日常用語一般沒有多大障礙，只要注意培養(yǎng)學生使用英語進行交流的意識和思維即可。對教師而言，堅持在教學過程中實施“雙語教學”，使學生經過一定時間的訓練后，能完全適應純英語授課的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生形成“English-English”的思維模式。即知識的輸入和輸出不再依賴母語，而是完全靠英語來進行。

結合教學內容創(chuàng)設交際情景，培養(yǎng)學生的語言交際能力是情景交際教學法的核心內容。在教學過程中，教師應該在教授基本內容的基礎上，引導、幫助學生自覺創(chuàng)設特定的情景，將知識重點在情景模擬中加以運用。這樣能夠讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境中，既可以培養(yǎng)他們主動探索，大膽表達的習慣和能力，又能促進其英語交際能力的提高。

3.創(chuàng)新教學模式，豐富學生情景交際的學習形式

教師在教學中應該不斷創(chuàng)新教學思維模式，除了研究教材外，還要注意研究學生的生活和心理，一切學生感興趣的學習形式和學習題材都可以借鑒吸收，不斷豐富學生可以進行情景交際的資源。例如，可以選取一些節(jié)奏較慢，高中學生感興趣的英文影片，讓學生觀看后寫出觀后感或者在課堂上對電影展開討論。也可以把課堂安排在具有真實英語環(huán)境的酒店、商店中，讓學生真實體驗英語交際的語言魅力。

3.新課程英語情境交際教學的注意事項

（1）正確處理教學中師生角色

在情景交際教學中，必須貫徹學生的主體地位，保證學生是情景交際學習中的“主要演員”。老師在學習中的作用是指導、服務學生學習。

（2）情景的創(chuàng)設要有典型性

    教學情景的創(chuàng)設必須和課堂知識要點相協(xié)調，有利于對知識的運用和提高；情景創(chuàng)設具有趣味性，有利于提高學生的積極性和創(chuàng)造性；情景具有開放性，有利于學生之間的合作、探究、互動和交流。

（3）注意培養(yǎng)學生的非智力因素

新課程改革的目標，不僅在于提高學生的知識運用能力，還包括對學生情感態(tài)度和審美價值的培養(yǎng)目標。在情景交際教學中要注意對學生情感和審美的正向引導，有利于學生身心全面發(fā)展。

新課程英語情境交際教學能夠優(yōu)化課堂教學過程，注重教學過程中學生的主體地位，不僅有利于學生在輕松的學習環(huán)境中增強自己的語言運用能力，還能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和審美價值，值得在中學英語教學中大力推廣。

參考文獻

【1】教育部.《英語課程標準》.人民教育出版社，2003.

【2】黃愛.基于新課程高中英語情境教學的探究[M].中國校外教育（基教版）2010(10)