參與式教學(xué)路徑探析——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

摘要：參與式教學(xué)模式的有效實施必然借助于一定的路徑方法選擇。現(xiàn)場調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論、角色扮演是五種典型的參與式教學(xué)路徑，但在教學(xué)實踐中不必拘泥于某一種，同一堂課中可以采用多種路徑方法，交叉使用。教學(xué)有法，教無定法，我們切勿將某種教學(xué)方法格式化、固定化，以避免形成參與式教學(xué)的路徑依賴。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場調(diào)查 頭腦風(fēng)暴案例分析 小組討論 角色扮演

所謂參與式教學(xué)就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，堅持教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，在教與學(xué)之間實現(xiàn)師生互動，互動參與過程中順利完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。參與式教學(xué)模式的有效實施必然借助于一定的路徑方法選擇，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐及相關(guān)理論學(xué)習(xí)，擬對現(xiàn)場調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論、角色扮演五種典型的參與式教學(xué)路徑做一簡要闡述，以期對參與式教學(xué)模式的有效實施有所助益。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”、“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?！薄蛾P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）也曾明確指出：思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”?！毒V要》和教社政[2005]5號文均倡導(dǎo)參與式教學(xué)，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革指明了方向，就切實改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法提供了參考。   

路徑一：現(xiàn)場調(diào)查（on-the-spot investigation）

現(xiàn)場調(diào)查，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場，以書面或口頭方式對學(xué)生加以調(diào)查，了解他們的思想認(rèn)識狀況及內(nèi)心真實感受?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，通過調(diào)查得到第一手的數(shù)據(jù)資料，可以使講授內(nèi)容更具針對性，進(jìn)一步體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，增強課程的吸引力，提高教學(xué)的實效性。

在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課的第一堂課，即《緒論》之第一節(jié)“適應(yīng)人生新階段”內(nèi)容時尤其適合采用該方法。該部分內(nèi)容主要在于幫助大一新生解決入學(xué)后的心理困惑和面臨的各種新問題，認(rèn)識大學(xué)的特點及作用，了解大學(xué)的生活，以順利適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而為自己的大學(xué)生活做一個完整的規(guī)劃。通過現(xiàn)場調(diào)查，可以了解學(xué)生的思想狀況，特別是新生入學(xué)后的真實感受，對大學(xué)生活的憧憬以及入學(xué)后產(chǎn)生的各種困惑與不適。然后，就現(xiàn)場調(diào)查所得到的學(xué)生的實際感受材料與學(xué)生進(jìn)行交流討論，對他們目前的思想狀況加以點評，對他們的各種困惑與不適進(jìn)行分析，解疑釋惑，加以正確引導(dǎo)。

現(xiàn)場調(diào)查體現(xiàn)了該次課的基本要求，它是理論聯(lián)系實際，解決大學(xué)生在現(xiàn)實生活中所遇到的各種思想認(rèn)識問題的，而不是單純空洞理論的宣講，使得“基礎(chǔ)”課更貼近學(xué)生，產(chǎn)生親和力、吸引力，更具針對性、實效性。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的思想與行為實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，發(fā)展學(xué)生的思辯能力。

路徑二：頭腦風(fēng)暴（ Brain-storming ）

所謂頭腦風(fēng)暴(Brain-Storming)，又稱智力激勵法、自由思考法、BS法，是由美國創(chuàng)造學(xué)奠基人著名心理學(xué)家阿歷克斯·奧斯本(Alex Osborn)于1939年首創(chuàng)的一種培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。頭腦風(fēng)暴(Brain-Storming)最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

頭腦風(fēng)暴是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，特點在于參加者不受任何條條框框限制，無拘無束、自由奔放地思考問題，暢所欲言的發(fā)表自己的意見或看法，而無需有任何顧慮。繼而從不同角度，打破常規(guī)的思維方式，提出大量獨創(chuàng)性的想法，使各種想法在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。最后對所提出的各種設(shè)想加以客觀評判與分析，找出解決問題的“黃金”方案。據(jù)此，在采用頭腦風(fēng)暴法時必須遵守以下原則：

第一，自由思考。即要求參與者盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”；

第二，延遲評判。這是“頭腦風(fēng)暴”靈魂性的游戲規(guī)則，它將直接影響著頭腦風(fēng)暴的成功與否?；顒舆^程中不準(zhǔn)私下交流，不發(fā)表評論（贊賞或批評），因為贊賞會影響其他參與者獨立表達(dá)自己的觀點，而批評對創(chuàng)造性思維無疑會產(chǎn)生抑制作用，扼殺許多新觀念的產(chǎn)生；

第三，以量求質(zhì)。即鼓勵參與者盡可能多而廣地提出設(shè)想，多多益善，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。

第四，綜合改善。除提出自己的意見外，鼓勵參與者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補充、改進(jìn)和綜合。

將“頭腦風(fēng)暴法”引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)， 有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。尤其當(dāng)課程內(nèi)容涉及到社會熱點、難點問題（如大學(xué)生就業(yè)難、道德滑坡等）的探討時，采用該方法無疑是比較合適的選擇。

路徑三：案例分析（ Case study ）

案例分析是通過向參與者提供一個現(xiàn)實生活中 ( 或是反映現(xiàn)實生活 ) 的真實故事、情景，通過參與者的分析，實現(xiàn)某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法。案例分析法由于很貼近生活，因此很能觸動參與者。引出案例的方法很多，比如，可以預(yù)先把案例打印在紙片上，分給每一位參與者，讓他們在小組內(nèi)閱讀，然后進(jìn)行討論；也可以用講故事的方式引出案例，同時可以把一些關(guān)鍵詞或所用的圖畫擺放出來，方便參與者記憶；還可以通過幻燈片或視頻的方式播放出來。

當(dāng)小組完成了案例分析后，采用小組討論的步驟進(jìn)行后面的活動。 案例為課堂討論提供了一個開放式的窗口和平臺。學(xué)生們的積極參與為課堂呈現(xiàn)了大量零散的主題和知識點，教師需要對這些主題進(jìn)行聚合、串聯(lián)和提煉，并將其重新呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的互動過程既保證了討論主題的豐富性、內(nèi)在一致性和通暢性，又提高了學(xué)生們思考的深入性和完整性。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的背景下，學(xué)生搜集案例資料極為便利，單一的案例教學(xué)已不能更好的滿足“基礎(chǔ)”課教學(xué)的需求，可由學(xué)生自舉案例并引入“情境化”、“模擬化”等對案例的處理方式和“比較案例”等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生們的積極性和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“參與式教學(xué)”。所謂自舉案例，不同于傳統(tǒng)的案例分析，而是由學(xué)生預(yù)習(xí)講授內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容課下尋找相關(guān)案例，小組內(nèi)討論分析，推薦一組員向全班同學(xué)講解，如有疑問之處，其他小組學(xué)生補充分析，還不能解決或分析理解有不當(dāng)之處時，老師應(yīng)及時指出并詳加解釋。

實踐證明，案例分析法能夠啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的邏輯推理能力和語言表達(dá)能力。

路徑四：小組討論（ Group discussion ）

小組討論是一種可以靈活運用的方法。教師應(yīng)事先擬定好一些問題，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后請他們到講臺上和大家分享討論的結(jié)果；有時小組要完成的任務(wù)可能是角色扮演；或是練習(xí)使用一個分析框架對所提供的案例進(jìn)行分析。無論小組要完成的任務(wù)是什么，它都應(yīng)該能讓參與者在其中去而且最后形成一個“ 產(chǎn)出 ” 。

雖然說“基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)需要個體的努力，特別是需要加強個人修養(yǎng)，但是，這并不等于學(xué)習(xí)此課程只是單個人的行為。學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課同樣需要學(xué)生群體的積極參與，同學(xué)之間相互的交流討論，充分地和大家分享自己的知識和經(jīng)驗。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

路徑五：角色扮演（ Role play ）

角色扮演是美國精神病學(xué)家莫雷諾（Moreno）于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色。

角色扮演在“基礎(chǔ)”課參與式教學(xué)中運用較廣，是由教師事先安排學(xué)生擔(dān)任某個角色，再現(xiàn)某個真實生活場景的過程。在參與者扮演角色的過程中，他們有機會去體驗不同人物在不同情景下的感受，容易產(chǎn)生感情移入（empathy），加強對所學(xué)理論知識的理解與記憶。角色扮演一方面有助于提高學(xué)生的實踐能力、溝通能力及團隊合作意識，另一方面對教師也提高了要求，要求教師具備靈活的課堂控制能力、扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，有助于教學(xué)相長。

結(jié)語

以上分別介紹了幾種參與式教學(xué)的路徑方法，是為了深入理解參與式教學(xué)模式和更好運用參與式教學(xué)法而一一作了介紹。當(dāng)然，現(xiàn)實教學(xué)中還存在著很多其他參與式教學(xué)的路徑選擇，諸如游戲法、辯論賽、演講會……。我們在教學(xué)實踐中不必拘泥于某一種，可以在同一堂課中采用多種路徑方法，交叉使用。教學(xué)有法，教無定法，我們切勿將某種教學(xué)方法格式化、固定化，以避免形成參與式教學(xué)的路徑依賴(Path－Dependence)。筆者認(rèn)為，為了實施某種教學(xué)方法而單一采用該方法進(jìn)行課堂教學(xué)，將是課堂教學(xué)最大的失敗。只要我們的課堂氣氛民主、平等、活躍、和諧，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能參與課堂，融入教學(xué)，參與式教學(xué)便成功了一半，至于路徑選擇，我們可以不拘一格靈活采用。由此，筆者將參與式教學(xué)法的精髓概括為“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在參與”。 無論采取何種具體的教學(xué)方式方法，實施參與式教學(xué)，必須樹立以學(xué)生為本的理念，以學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為旨?xì)w，做到一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。唯有如此，參與式教學(xué)才能達(dá)成其良好效果。

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