理實一體化在數(shù)控技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

理實一體化的教育體系起源于德國,其模式是在教學(xué)體系中將實踐與理論教學(xué)結(jié)合起來,這種復(fù)合模式已廣泛獲得了職教高校的認(rèn)可。該模式的最大好處在整個教學(xué)過程中可以有效的反饋,同時讓學(xué)生對理論知識有直觀的吸收,有助于培養(yǎng)具有優(yōu)秀理論知識同時兼具較強職業(yè)技能的復(fù)合型人才。在目前的教育體系中,理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往是相對孤立的,這有悖于培養(yǎng)學(xué)生技能、提高教學(xué)質(zhì)量。因此本文將立足于數(shù)控技能培訓(xùn),探索理實一體化教學(xué),旨在優(yōu)化教學(xué)管理,調(diào)高教學(xué)教育質(zhì)量。

1理實一體化實施的必要性

作為工科學(xué)院,我們的培訓(xùn)是以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為準(zhǔn)繩的,目的是將我們的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的一線人才。在過往的教學(xué)中我們是將課程相互獨立,先培養(yǎng)學(xué)生的理論知識,再培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這種教學(xué)方式對教師把握教學(xué)進度有一定的好處,但由于知識點相對較為抽象,不利于同學(xué)們對知識的吸收,而且的不理解會導(dǎo)致學(xué)生們畏難情緒加重,從而缺失學(xué)習(xí)興趣。

而理實一體化課程的實施就是為了緩解乃至解決這一問題。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,理實一體化旨在打破理論、實驗、實訓(xùn)的隔閡,將生澀抽象的知識點融合到直觀的實踐中去,同時在第一時間以學(xué)生的實踐作為反饋,體現(xiàn)學(xué)生們對于知識點的吸收情況。通過教、學(xué)、做相互影響的方式,從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

理實一體化教育有其鮮明的優(yōu)點,但這一教學(xué)模式并不適用于所有的課程,依照其特性可以發(fā)現(xiàn),該教學(xué)模式具有:時間和空間上的同意;認(rèn)知過程的同步;認(rèn)識形式的交錯這三大特性。因此作者以數(shù)控技能培訓(xùn)為切入點,探索理實一體化在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

2數(shù)控技能培訓(xùn)"理實一體化"的應(yīng)用

2.1教學(xué)內(nèi)容的組成

由于理實一體化的特殊性,在開課之前就應(yīng)該進行培養(yǎng)方案的修訂。培養(yǎng)方案是高校對于學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,其制定規(guī)則應(yīng)以行業(yè)要求和行業(yè)從事資質(zhì)資格要求為準(zhǔn)。當(dāng)培養(yǎng)方案指定好后,以此為教學(xué)指導(dǎo)文件。

理實一體化本身就是要打破理論課和實踐課之間的"藩籬"。這就要求我們在教學(xué)時不能將"實踐"和"教學(xué)"進行割裂。這將不利于同學(xué)們對于知識的吸收。在操作過程中我們首先需要將所需授課的知識點進行細化。然后以"教-學(xué)-做-評"形成有機反饋。普通的教學(xué)過程中也有反饋體系,但時間較長,且反饋效果有限。在理實一體化教學(xué)時,對不同的知識點分解成一個個反饋環(huán)節(jié),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中教。同時,授課老師可以根據(jù)同學(xué)們對知識的吸收情況靈活調(diào)整進度,有助于學(xué)生們更好的吸收專業(yè)知識,練習(xí)專業(yè)技能。

在授課之前我們會將知識點進行梳理和分割。在數(shù)控技能培訓(xùn)這門課中,我們將知識點梳理為面板講解、對刀、簡單指令講解、外徑循環(huán)指令、切槽、螺紋循環(huán)指令、仿形指令、孔加工、內(nèi)螺紋加工等等。每當(dāng)講解完新知識后,讓同學(xué)們上機床進行操作,一方面可以把知識點更直觀的展示給學(xué)生,另一方面通過學(xué)生的操作可以了解到學(xué)生們對知識點的掌握情況。同時,在進行講解時,每個知識點并不是完全孤立的。我們會將相似的知識點進行組合比對,讓同學(xué)們更好的了解各個指令的適用條件和優(yōu)缺點。由于數(shù)控技能培訓(xùn)是一門實踐性較強的課程,我們在授課時并不僅僅局限與本課程內(nèi)的知識,還可以和機械制造技術(shù)基礎(chǔ),工藝學(xué)等課程聯(lián)系起來,讓同學(xué)對以前所學(xué)的課程有所回顧,并將自己所學(xué)的知識系統(tǒng)進行梳理成有機整體。

2.2師資力量的培養(yǎng)

理實一體化教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢,但這一教學(xué)模式對于授課教師提出了較高的要求。從事理實一體化教學(xué)工作的教師是既需要教師從業(yè)資格又需要職業(yè)技能資格的雙師型人才。因此,教師們需要即會講,又會做。

在師資力量培養(yǎng)方面,我們一方面成立教學(xué)組,由優(yōu)秀教師牽頭,細化教學(xué)環(huán)節(jié),對授課內(nèi)容進行不停的改進。另一方面鼓勵青年教師多接受培訓(xùn),提高專業(yè)實踐技能。在上課之余不忘于一線企業(yè)聯(lián)系,了解行業(yè)對于專業(yè)人才技能的需求。

2.3教學(xué)場地

為了理論與實踐的結(jié)合,在進行理實一體化教學(xué)時,需要設(shè)置專門的教學(xué)場所。將車間與教室結(jié)合起來。為此,在車間中我們設(shè)置了多角度的高清攝像頭,在老師示范時,以高清多媒體教學(xué)的方式讓同學(xué)們更好的了解走刀和加工過程。同時設(shè)置了一間機房作為理論教室,便于同學(xué)們采用UG繪圖,機器編程的方法來學(xué)習(xí)工件加工,向一線生產(chǎn)靠攏。車間的布置仿造企業(yè)工作環(huán)境不知,讓學(xué)生們在學(xué)校里就盡可能的熟悉企業(yè)工作氛圍。

2.4學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)必須關(guān)注的主體,是我們關(guān)注的對象。只有了解了學(xué)生,才能更好的進行教學(xué)工作。由于我們學(xué)校的學(xué)生生源較為復(fù)雜,對于不同的學(xué)情,我們也需要采用不同的教學(xué)進程,這才能讓"理實一體化"教學(xué)更好的開展。

數(shù)控技能培訓(xùn)主要針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生展開。本專業(yè)學(xué)生分為單招生源和統(tǒng)招生源,單招班的學(xué)生在職高已經(jīng)接受過普通車床的訓(xùn)練,有一定的操作基礎(chǔ),動手能力較強。但他們對于新知識的吸收能力較弱,需要加強理論教學(xué)。而統(tǒng)招生源正好相反,他們在高中的時候并沒有接觸過機床相關(guān)的培訓(xùn),動手能力相對較弱,在授課初期需要培養(yǎng)同學(xué)們的安全意識和操作習(xí)慣,不過他們對新知識的吸收能力較強,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進行自主思考和學(xué)習(xí)。

2.5成績評價體系

成績的評價并不是為了給學(xué)生們評出優(yōu)良中差,其目的是為了讓同學(xué)們了解自己的薄弱環(huán)節(jié),促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此我們在建立成績評價體系時注重多方面,常態(tài)化,過程化。希望通過成績評價讓學(xué)生們學(xué)有所得。

在評價是我們主要參考的是同學(xué)們在過程中每次加工的具體情況,在團隊中起到的協(xié)作溝通能力,以及最后考核時的作評情況。通過這種全方面的考核方式,讓同學(xué)們在整個課程期間可以及時自我總結(jié),了解努力方向,提高學(xué)習(xí)自信,最大程度上促進學(xué)生發(fā)展。

3結(jié)語

通過在數(shù)控技能培訓(xùn)這門課上的實踐表明,理實一體化教學(xué)能讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)、理解、吸收新知識。通過學(xué)中做,做中學(xué)的方式把學(xué)生培養(yǎng)成理論扎實,實踐能力過硬的復(fù)合型人才,這更貼近于用人單位的需求。當(dāng)然,在實踐的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題:教師數(shù)量有限,設(shè)備臺套數(shù)較少,同學(xué)數(shù)量較多;對課程挖掘的深度不足,還有待提高;評價體系還有進一步的改善空間;選用的教材并不能完全滿足訓(xùn)練需要。不過這些即是問題也是努力的方向,在今后的日子里,我們將進一步的探索理實一體化道路,逐步提高教學(xué)方法,并將理實一體化進一步的推廣。另外,理實一體化教學(xué)方法也不是萬能靈藥,它有自己的適用范圍。教無定法,我們不能迷信與理實一體化的形式,而應(yīng)該將更多的注意力聚焦到學(xué)生們對知識的掌握情況。

本文來源:《企業(yè)科技與發(fā)展》:http://m.k2057.cn/w/kj/21223.html