對話教學中存在的問題的思考

對話教學對提高小學高年級語文教學效率有積極的意義。有些學校在這方面也進行了積極的探索和實踐，但是在實踐中仍然存在一些問題。
1.教學對象的優(yōu)生選擇。師生教學對話很多時候僅僅限于教師和某些口齒清晰、思維活躍、反應敏捷、表現(xiàn)突出的學生之間。在教學對象選擇上的優(yōu)生偏向，使得那些反應稍顯遲鈍、接受能力稍差的學生和不想回答、不愿回答和不回答的懶惰者、消極者和困難者永遠處在回答圈外。優(yōu)秀的學生一節(jié)課甚至被提問到四次以上，而有的學生卻一次也沒有。結果，課堂就成了少數(shù)學生自我表現(xiàn)的舞臺，這些占少數(shù)的優(yōu)秀學生掌握了話語權，而中等及以下的學生就失去了本應有的學習機會。
2.對話教學追求形式。“對話教學”的核心是對話，但是有的教師卻把課堂上的對話狹隘地理解為，只要課堂上熱熱鬧鬧、學生動起來就可以了。于是，教師熱衷于給學生提出問題，然后就讓學生自由討論。
3.對話教學控制彈性不夠。教學控制的彈性不足，一方面體現(xiàn)在對對話沒有控制，或者控制不足；另一方面體現(xiàn)在對對話控制太死，師生對話失去彈性。教學對話控制得太死，使得教學按照“問題——答案”的邏輯來進行，教師對學生的回答持單一的預期反應，即教師心目中的“標準”答案，學生的思維隨之被規(guī)范為唯一的“標準”，結果，學生的意義實際也被決定了。這樣，學生的意義建構僅限于教師已有的知識、經(jīng)驗。這樣討論的結果就不會讓學生領悟到文本的本質內涵了。于是，在教師的意義控制下，某種強迫接受與壓抑也就存在著。