讓情境為高中歷史教學增光添彩

在高中歷史教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)歷史教學情境的方法，將歷史史實通過文字、圖片、影像等手段展現(xiàn)出來，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，可以將抽象的歷史概念變成學生能夠感知的歷史形象，縮短與歷史現(xiàn)象的時空距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，具體可以從以下四個方面入手。
一、用文字史料創(chuàng)設(shè)教學情境
人教版歷史教科書用“歷史縱橫”“資料回放”“學思之窗”等版塊，以生動有趣的內(nèi)容賦予歷史教科書鮮活的一面，對教科書的重難點進一步深化、拓展，使教科書的線索更加清晰。例如在必修1第7課介紹英國君主立憲制時，利用“學思之窗”中介紹《權(quán)利法案》的內(nèi)容，讓學生了解英國資產(chǎn)階級革命后，英國議會的權(quán)利發(fā)生了變化，獲得了立法權(quán)、征稅權(quán)和選舉權(quán)。在此基礎(chǔ)上進一步引導學生思考，然后得出結(jié)論：《權(quán)利法案》頒布后，國王和議會互換地位，發(fā)生了質(zhì)變，由國王的議會變?yōu)樽h會的國王，英國實現(xiàn)了由人治到法治。通過這樣的史料情境的設(shè)置，指導學生掌握《權(quán)利法案》對英國的影響，進一步突破了教學難點。當然在選擇史料時，教師要注意史料必須正確無誤，不能斷章取義背離作者本意；史料的選擇應該圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握；還應注重史料類型的多樣性，盡可能選擇不同種類的史料，這樣既可以了解不同史料的價值，同時也能關(guān)注不同類型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學方法。同時，史料的選擇應從學生的實際水平出發(fā)，充分考慮學生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學生不理解的，也不能選擇學生不感興趣的。
二、用歷史插圖創(chuàng)設(shè)教學情境
歷史插圖是歷史教科書的重要組成部分，也是實用性極強的直觀教材，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，幫助師生突破教學的重點、難點，都有不可忽視的作用。歷史插圖主要有四類：歷史情節(jié)圖、歷史地圖、歷史文物圖和歷史人物圖。歷史情節(jié)圖是展示重大事件高潮或關(guān)鍵時刻的景觀，讓學生對歷史事件發(fā)生的當時場景產(chǎn)生切實的感受，激發(fā)學生的思維力和想象力。例如在介紹必修1《抗日戰(zhàn)爭》歷史時，教師向?qū)W生展示“日軍在入侵前和家人在一起”和“日軍屠殺中國人后的猙獰面目”兩幅圖片，通過鮮明的對比，充分反映出日本侵略軍的兩面性：一是在侵略戰(zhàn)爭前與家人其樂融融的生活情景，一面是屠殺中國人后得意的樣子，好似喪心病狂的惡魔。圖片傳遞給人們的直觀感受很明顯，反映出日本侵略者從人性變?yōu)榉慈祟惖墨F性，也從側(cè)面反映出中國人民進行抗日戰(zhàn)爭的正義性。關(guān)于歷史地圖，梁啟超曾說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！庇纱丝梢?，掌握歷史空間概念是非常重要的。例如在分析兩次鴉片戰(zhàn)爭關(guān)系時，我選擇了兩次鴉片戰(zhàn)爭的形勢示意圖：第一步通過地圖使學生清晰地掌握侵略的入侵路線，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過；第二步通過地圖了解兩次鴉片戰(zhàn)爭分別開設(shè)的通商口岸，分析開設(shè)的通商口岸的特點：第一次鴉片戰(zhàn)爭通商口岸主要集中在東南沿海，到第二次鴉片戰(zhàn)爭后，通商口岸已經(jīng)深入到長江流域，深入到中國內(nèi)地；第三步把這些特點與所學過的知識聯(lián)系起來，進行綜合分析，學生進一步得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次的繼續(xù)和擴大。這樣，原本靜態(tài)的歷史地圖，被一點點地激活，形成動態(tài)的立體的歷史知識，從而培養(yǎng)學生在觀察歷史地圖中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。又如學習中國古代手工業(yè)的發(fā)展，教師可以選用歷史文物圖，向?qū)W生展示中國古代瓷器發(fā)展的歷程，使學生認識各類瓷器的特點。在學習解放戰(zhàn)爭的時候，向?qū)W生展示毛澤東和蔣介石在重慶的合影，指導學生思考為什么他們會在一起合影，為講述重慶談判埋下伏筆。
三、用影像資料創(chuàng)設(shè)教學情境
教師還可以運用影像資料來激勵學生的興趣。影像資料將文字、圖片、聲音、動畫等一體化，既豐富了課堂教學的內(nèi)容，又縮短了歷史和現(xiàn)實的距離，讓學生眼觀景而心生情。例如我們運用影像資料講述戰(zhàn)爭，克服了單純語言講述的“蒼白性”，使學生如臨其境，從而達到事半功倍的效果。例如在介紹日本明治維新時，可以向?qū)W生展示紀錄片《大國崛起》的相關(guān)視頻；在介紹蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)中，擇取電影《列寧在1918》中的鏡頭：紅軍戰(zhàn)士瓦西里在押送糧食回到彼得格勒后，自己卻因饑餓而昏倒了，從而再現(xiàn)當時蘇俄糧食短缺的情況，為戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的講解打下鋪墊。當然，對電影、電視等文學藝術(shù)作品來說，虛構(gòu)和夸張是必不可少的，因此，將這類作品用作歷史教學資料時，一要把握好量，不能過多過濫，二要引導學生甄別，從中提取有效的歷史信息。
四、用生活實踐創(chuàng)設(shè)情境
華羅庚說過：“生活是一切知識的源泉?！痹跉v史教學中，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學生明白歷史不是枯燥、無用的，它具有一定的現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上，學生走近歷史、親近歷史、感悟歷史。為此，教師應該聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，并結(jié)合社會熱點問題來創(chuàng)設(shè)生活情境。例如以“2008奧運”“天宮一號”等詞語，這就是走生活化道路立意歷史的主題，讓學生既親切又感動。再如學習民族區(qū)域自治制度時，向?qū)W生介紹殘疾女孩金晶誓死捍衛(wèi)火炬的事例，使學生認識到中國各族人民共同團結(jié)奮斗的政治基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、群眾基礎(chǔ)是深厚牢固的，分裂勢力不得人心，是注定要失敗的。
總之，在高中歷史教學中，有效的創(chuàng)設(shè)生活情境，能使歷史教學更具現(xiàn)代氣息，滿足了高中生“家事國事天下事事事關(guān)心”的心理需要。同時，古今一爐使歷史披上當代的嫁衣，更加閃耀出時代的光彩。