淺談中職語文教學(xué)-教學(xué)論文

語文作為基礎(chǔ)科目肩負(fù)素質(zhì)教育、健全人格養(yǎng)成的重任。語文課堂除具有工具性之外更具有綜合性、人文性，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神活動(dòng)的樂土、是學(xué)生靈魂的家園。
然而實(shí)際上語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對(duì)課文的條分縷析使得語文課堂失去鮮活的綠色、蛻變成干癟的絲瓜，自然也就很難引起學(xué)生的興趣。更為嚴(yán)峻的是語文課到底學(xué)會(huì)了什么又常常是一筆糊涂帳，聽課的認(rèn)真程度與考試成績(jī)好像也沒有必然的關(guān)系，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為將時(shí)間精力用于語文學(xué)習(xí)是低效投資。
此外職中語文教師還有另外的幾重壓力。首先由于大家都知道的原因，職中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)熱情等與普高學(xué)生相比有一定差距，這樣老師的教學(xué)和管理就更顯得勞而無功。其次，是教學(xué)內(nèi)容刻板，教育觀念落后。職中大型的語文考試，比如對(duì)口高考、聯(lián)考對(duì)學(xué)生特別是高一、高二的學(xué)生來說遠(yuǎn)沒有高考的壓力大，缺乏高考這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；語文課堂對(duì)學(xué)生來說更是意義寥寥，自然也就更難吸引其熱心參與了；缺少了全國(guó)統(tǒng)一高考的壓力，在一定程度上老師也放松了對(duì)自身的要求，對(duì)語文教學(xué)改革的關(guān)注、對(duì)提高自身文學(xué)素養(yǎng)等方面與普高老師相比也就有了一定的差距。
如何走出中職語文教學(xué)困境，筆者一直在探索，在此談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，挖掘潛力
弊端或許只是優(yōu)勢(shì)在一個(gè)不恰當(dāng)?shù)囊暯窍碌恼凵?，而困境又何嘗不是一個(gè)挑戰(zhàn)、一種機(jī)遇呢？
1.關(guān)于不參加高考。沒有全國(guó)統(tǒng)一高考的壓力，再加上職業(yè)教育的沖擊，學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的重視程度可能要比普高的差一些，可是學(xué)生的積極性的高低還取決于教師的調(diào)動(dòng)，更重要的是解除了高考的束縛，職中老師正可以放開手腳，痛痛快快地將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，進(jìn)行到底。
讓學(xué)生閱讀有價(jià)值而自己又最感興趣的作品。語文不僅是關(guān)于語言工具的學(xué)習(xí)，還肩負(fù)著承傳祖國(guó)綿延不息的文化、塑造學(xué)生健全人格的重任，這就要求語文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)作品，盡量多地與古今中外偉大的思想對(duì)話，從而豐富思想、提高品位。課本只是閱讀教材的一個(gè)較小的部分，學(xué)校圖書館、師生不斷自覺豐富的藏書是閱讀的海洋，在廣闊得多的背景下選擇自己最感興趣的作品，這樣的閱讀是主動(dòng)的、積極的，思維是活躍的、靈動(dòng)的。教參、老師對(duì)作品的理解只是一種參考、介紹，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷，與作者親密對(duì)話，創(chuàng)造出自己心中的哈姆雷特。
2.關(guān)于學(xué)生相對(duì)較差的素質(zhì)。職高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與普高相比，確實(shí)都相對(duì)薄弱。要取得良好的教育教學(xué)效果，教師首先要接受現(xiàn)實(shí)而不是一味地抱怨學(xué)生、不滿教材。其次，自加壓力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務(wù)能力。如果老師自己是一個(gè)滿腹詩(shī)書而又以讀書、思索為樂的人，對(duì)于具有向師特性的學(xué)生就是一面旗幟。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的，卻又是職中語文教師所必須追求的。
3.關(guān)于社會(huì)偏見。職業(yè)教育是國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，職中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想教育、人格塑造責(zé)任比普高語文教學(xué)更為峻切，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢業(yè)之后基本上是直接走上社會(huì)，而普高學(xué)生大多數(shù)還要接受兩到四年的學(xué)校教育。雖然，多年以來普高語文教學(xué)一直領(lǐng)導(dǎo)語文教改的潮流，但是職高語文教學(xué)的特殊意義及其自然優(yōu)勢(shì)必將慢慢被人認(rèn)同，可以斷言，只要我們努力不懈、超越自我，在不久的將來，職高語文教學(xué)一定能象普高的一樣璀璨奪目，職中語文教師大有可為，而且必有可為。
二、設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功
教育心理學(xué)認(rèn)為，成功的體驗(yàn)是后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何幫助學(xué)生找到成功的體驗(yàn)?zāi)兀吭O(shè)置具體明確而又切實(shí)可行的目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生通過主觀努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在語文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改變對(duì)語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文，而熱愛是最好的老師。
1.目標(biāo)要明確具體
目標(biāo)是行為所追求的結(jié)果，沒有目標(biāo)的教學(xué)就像沒有目的地的小舟，永遠(yuǎn)到不了港灣，明確具體的目標(biāo)能讓學(xué)生集中精力、克服困難、突破局限，提高學(xué)習(xí)效率并且將學(xué)習(xí)行為進(jìn)行到底。語文課作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)，與其他科目相比，其知識(shí)體系顯得比較模糊，許多東西無法像其他科目一樣探索規(guī)律舉一反三，而往往是舉三反一甚至舉十反一，靠反復(fù)的閱讀、誦記、積累、聯(lián)想、感悟、思索、表達(dá)、討論等過程產(chǎn)生潛移默化熏陶漸染的功效，難以用具體的數(shù)據(jù)來量化，所以語文課堂的教學(xué)目標(biāo)總是比較難以確定，不認(rèn)真研究，草草設(shè)定的目標(biāo)往往顯得大而不當(dāng)、操作性不強(qiáng)，對(duì)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義也就相當(dāng)寥寥。
2.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過努力實(shí)現(xiàn)得了的。其一，目標(biāo)既然是行為追求的結(jié)果，自然要有一定的難度，需要學(xué)生通過一番努力才能實(shí)現(xiàn)。如果過于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，積極性的調(diào)動(dòng)、潛力的挖掘自然也無從談起了。其二，要接受事實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。前面說過目標(biāo)本來是為了讓學(xué)生品嘗成功的快感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深入而訂的，它必須是學(xué)生通過一定努力實(shí)現(xiàn)得了的，老師在深入了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、接受心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)方面因素之后，將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目的分解為教學(xué)目標(biāo)。職中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)本來就是比較差，設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)有心理準(zhǔn)備，如果忽視實(shí)際、只憑主觀臆斷而盲目設(shè)定目標(biāo)，自然實(shí)現(xiàn)不了，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。
3.目標(biāo)應(yīng)具有靈活性
教學(xué)目標(biāo)是為了激勵(lì)學(xué)生而制定的，可是它一經(jīng)制定就定型了，而教學(xué)本身是老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作過程，有很多變量是不可以事先確知的，目標(biāo)自然也應(yīng)該具有一定的彈性，依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整，避免教條主義的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這種調(diào)整是要有一定的原則的，不能遇難則退。否則既不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也不利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。