提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

   小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，小學(xué)生通過(guò)閱讀從中獲取知識(shí)、感受作者思想感情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力的提升，西藏地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置、少數(shù)民族等多種因素的影響，致使大部分西藏地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難程度相對(duì)更高，因此，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量最為直接有效的途徑。本文針對(duì)西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)行探討，旨在為日后西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定參考。

一、西藏鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

西藏地理位置偏僻，西藏鄉(xiāng)村的小學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)比城市小學(xué)生薄弱的多，為了解決這個(gè)問(wèn)題國(guó)家出臺(tái)了一些幫帶政策，讓城鎮(zhèn)學(xué)生和教師帶動(dòng)西藏鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生和教師提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，也有各種各樣的書籍，教學(xué)設(shè)備源源不斷的運(yùn)送到西藏，為了提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，還需做出更多的努力。另外，在西藏一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的整體環(huán)境，學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度，當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言和文化都對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，導(dǎo)致了小學(xué)生在閱讀方面存在著發(fā)音不準(zhǔn)確、不理解漢字意義或是閱讀量較少等諸多問(wèn)題，為此，應(yīng)根據(jù)西藏鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀理解水平從實(shí)際入手給出合適，科學(xué)有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升西藏鄉(xiāng)村小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、西藏鄉(xiāng)村小學(xué)存在的問(wèn)題

首先，西藏地區(qū)小學(xué)生大多受地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)交通落后以及少數(shù)民族占比大等因素影響語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱[1]，其次，大部分小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠高，甚少關(guān)注語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)和提高，即使教師通過(guò)布置課下閱讀作業(yè)的方式提高小學(xué)生閱讀量，但閱讀內(nèi)容大多為四大名著、中外名著等內(nèi)容深刻的讀物，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容興趣偏低，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，閱讀質(zhì)量大幅度下降，另外，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀相對(duì)不夠認(rèn)真，在閱讀過(guò)程中草草了事，過(guò)于重視閱讀速度，這種走馬觀花的閱讀導(dǎo)致西藏地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成一種不良的閱讀習(xí)慣，對(duì)日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。最后，西藏鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)和教師也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不夠重視，而是將語(yǔ)文教育重點(diǎn)集中在背誦和考試上，應(yīng)試教育環(huán)境下必然縮短小學(xué)生閱讀時(shí)間，盡管當(dāng)?shù)卣呀?jīng)在鄉(xiāng)村小學(xué)中建設(shè)圖書館，但圖書館基本只是一個(gè)擺設(shè)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）政府機(jī)構(gòu)和教育部門應(yīng)重視西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

盡管我國(guó)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)和教育部門已經(jīng)開始重視西藏鄉(xiāng)村地區(qū)的語(yǔ)文教育質(zhì)量，也投入了大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)去建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，但是，西藏地區(qū)由于其地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，為此，我國(guó)政府機(jī)構(gòu)和教育部門可加強(qiáng)鼓勵(lì)教育扶貧政策，讓更多的大學(xué)生和青年教師走進(jìn)西藏鄉(xiāng)村小學(xué)，在良好語(yǔ)文教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠從根本上得到重視和提高。

（二）西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

以往西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師大多針對(duì)應(yīng)試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂上語(yǔ)文教師處于主導(dǎo)地位進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，小學(xué)生在單一聽講的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，學(xué)習(xí)效果降低，且西藏鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師大部分對(duì)閱讀的重視程度不夠，所以必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生作為課堂的主體，讓小學(xué)生更多的進(jìn)行閱讀，減少寫作和背誦在課堂時(shí)間中的占比，通過(guò)在課堂教學(xué)增加小學(xué)生閱讀是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

（三）加強(qiáng)西藏鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀鍛煉

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開背誦和閱讀，正所謂“聽、說(shuō)、讀、寫、練”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中任何一樣內(nèi)容都不可或缺、至關(guān)重要，因此，西藏鄉(xiāng)村地區(qū)教師必須重視小學(xué)生的閱讀鍛煉，不僅要在日常教學(xué)中加強(qiáng)閱讀鍛煉，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀積累和鍛煉，小學(xué)生只有在不斷閱讀的過(guò)程中形成語(yǔ)感，與此同時(shí)做到閱讀量的不斷積累，最終實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提高。

（四）對(duì)西藏鄉(xiāng)村小學(xué)生實(shí)行開放式教育

    語(yǔ)文學(xué)科相比于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其它學(xué)科來(lái)說(shuō)更具主觀性，加之小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段[2]，小學(xué)教育必然不能停留在單一的知識(shí)傳授階段，對(duì)西藏鄉(xiāng)村小學(xué)生實(shí)行開放式教育，讓學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)積累，充分發(fā)揮小孩子的創(chuàng)造力和想象力，積極表達(dá)感情，提出問(wèn)題，不僅僅對(duì)小學(xué)生通過(guò)布置作業(yè)的方式提高閱讀積累，還可以在課堂中組織小組討論等方式，通過(guò)這種開放式的教育能夠更為有效的提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上觀點(diǎn)，閱讀能力的提升在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，由于西藏屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)其鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，為了有效提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)生整體語(yǔ)文水平我們必須更加重視語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量的培養(yǎng)，同時(shí)也需要教育部門和政府部門加強(qiáng)對(duì)西藏鄉(xiāng)村教學(xué)的重視，不僅要做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓更多的教師都能夠參與到幫助西藏鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，切實(shí)有效的提高西藏鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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