兩種研究性學(xué)習(xí)方法在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用——藝術(shù)教育

 當(dāng)代教育已經(jīng)從以傳統(tǒng)的自然科學(xué)為基礎(chǔ)，注重因果必然性聯(lián)系為核心的科學(xué)思維邏輯轉(zhuǎn)向以整個人類文化世界為基礎(chǔ)，注重以理解為標(biāo)志的現(xiàn)代人文精神，尤為關(guān)注對教學(xué)實踐活動主體的價值、行為和意義的理解與闡釋。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。研究性學(xué)習(xí)（Research—based study）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究主題，在開放的情景中通過多種渠道主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，同時也是教師教學(xué)的一種方式或策略。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而積極主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程，目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
隨著研究性學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的不斷開展，在高等音樂教育領(lǐng)域也得到了廣泛運(yùn)用，如聲樂課和鋼琴課的集體教學(xué)形式、技術(shù)理論課中自十二音樂體系以來的現(xiàn)代技法，以及西方音樂史中若干學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的修正等，無不體現(xiàn)著研究性學(xué)習(xí)的成果。視唱練耳是一門高等音樂教育的基礎(chǔ)課程，同時又是一門理論和實踐密切結(jié)合的課程，由于它的性質(zhì)和特點(diǎn)與研究性學(xué)習(xí)相契合，因此，在教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法能更好地完成課程目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、問題式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
在視唱練耳教學(xué)中，可選擇問題式學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容很多，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，在音程學(xué)習(xí)時采用問題式學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果更好。
音程指兩個音級之間的距離與相互關(guān)系，較低的一音稱根音或下方音，較高的一音稱冠音或上方音。在視唱練耳教學(xué)中，和弦的構(gòu)成、調(diào)式的構(gòu)唱、即興視唱等都是音程知識的直接應(yīng)用與體現(xiàn)，因此，在教學(xué)中占有較重要的分量。為了讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地反應(yīng)各個不同的音程特質(zhì)，并逐步掌握音程之間的音距，在教學(xué)時采用了問題式學(xué)習(xí)方法。具體做法是：首先由教師講解調(diào)式中的自然音程及性質(zhì)。如do — er是二度，它的性質(zhì)是大二度（因為它包含有一個全音或稱為兩個半音）。有大小二度、大小三度、純四度、純五度、純八度、大小六度、大小七度、增四度、減五度等。然后向?qū)W生提出如何快速建立不同音程的音高感等問題，學(xué)生經(jīng)過思考后做出多種回答。有人回答以任何一音向上或向下構(gòu)唱音程的，有人回答背唱音程的，也有人回答在跨度大的音程中加媒介音來訓(xùn)練的，其中更有不乏創(chuàng)新性的回答。為了更易區(qū)別音程的特質(zhì)，有的學(xué)生提出可采用將不同的音程性質(zhì)都用一首大家熟悉的歌曲來替代的方法。如《大海啊，故鄉(xiāng)》代替大二度音程。12176533，代表音程是12；《長江之歌》代替小二度音程。3453156，代表音程是34；《莫斯科郊外的晚上》代替小三度音程。6131217，代表音程是61；《閃爍的小星星》代替純五度音程。1155665，代表音程是15等。如此以來，使得對音程性質(zhì)的辨別變得極其容易，只要能把代替歌曲唱熟，就會在短時間內(nèi)基本掌握各個音程的特征，即使會有個別音程混淆，但只要通過繼續(xù)唱相關(guān)歌曲，馬上就會知道自己錯在哪里并及時得到糾正。因此，問題式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在音程學(xué)習(xí)中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、合作式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
在視唱練耳教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)方法可運(yùn)用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，其中在節(jié)奏和對作品的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、主要節(jié)奏型及音樂表現(xiàn)等分析的學(xué)習(xí)中可得到充分體現(xiàn)。如，在進(jìn)行二聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)時，教師以每4個人為一小組將全班分成若干小組，每小組由兩人承擔(dān)低聲部，另外兩人承擔(dān)高聲部。首先讓每小組在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并在討論的基礎(chǔ)上確定分工和合作演示二聲部節(jié)奏方式。演示結(jié)果表明，每小組均突破了傳統(tǒng)的一聲部拍手、一聲部口唱的單調(diào)的二聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)模式，而將口唱、手拍、吹口哨、打響指等運(yùn)用其中，既清晰地表現(xiàn)出了不同節(jié)奏聲部，完成了二聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)，又在合作中融洽了同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。再如，在分析《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》作品的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、主要節(jié)奏型和音樂表現(xiàn)時，采用合作式學(xué)習(xí)方法，在播放作品后，經(jīng)合作小組的充分討論，其作品的民族五聲調(diào)式、四二拍、切分十六分音符節(jié)奏型表現(xiàn)人們運(yùn)糧的熱情、歡快的場面，很快就被學(xué)生回答出來，甚至還會有學(xué)生用樂器熟練地將作品的表現(xiàn)再現(xiàn)出來。
結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為知識傳承與創(chuàng)新主體的新型學(xué)習(xí)方法，能促使學(xué)生在審美提升、知識獲取、應(yīng)用與創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成等方面得到有效提高。研究性學(xué)習(xí)理論彌補(bǔ)了現(xiàn)代音樂教育體制單一接受性學(xué)習(xí)的不足，面向不同個性的全體學(xué)生，體現(xiàn)了多種能力的培養(yǎng)、多樣化的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展和終身教育的思想精髓。最后，我們期待更多的人參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和實踐中，以進(jìn)一步推動音樂教育的改革不斷向縱深發(fā)展。
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作者單位：廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院