對(duì)“規(guī)范備課”的反思

一、對(duì)備課的反思 課究竟應(yīng)該怎樣備，教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)，眾說(shuō)紛紜。我認(rèn)為，教案具有“四點(diǎn)”特性，即“弱點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“盲點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”。說(shuō)它是弱點(diǎn)，是因?yàn)樾陆處煴M管在實(shí)習(xí)階段備過(guò)課，講過(guò)課，但那往往是很粗淺的，它與我們的實(shí)際教學(xué)會(huì)有一定的差距，因此，它是我們新教師的弱點(diǎn)。說(shuō)它是難點(diǎn)，是說(shuō)課應(yīng)該怎樣備，備課主要解決哪些問(wèn)題，怎樣備課才能使課堂教學(xué)更富有特色，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)，這些都是我們教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。說(shuō)它是盲點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有很多疑惑：比如課堂上是否一定要按照事先備好的課講下去？如果一邊看教案，一邊講課，效果一定好嗎？不少教案是形式主義的“應(yīng)查”教案，這樣的教案既浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)用性又差。說(shuō)它是焦點(diǎn)，是指在課程改革的不斷推廣、深化的今天，過(guò)去很多嚴(yán)格的教學(xué)管理將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，條條框框的束縛、程序化的檢查方式，嚴(yán)重挫傷了教師改革創(chuàng)新的熱情，教師尚且如此，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？因此，對(duì)教案的思考成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。但是我們又不得不承認(rèn)備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,備課愈充分,課堂上就愈得心應(yīng)手，教學(xué)效果就愈好，否則課堂上要么照本宣科,講不清道理,要么毫無(wú)章法,顛三倒四,分不清主次。所以教學(xué)工作的首要任務(wù)就是做好課前準(zhǔn)備——備課. 二、備課前應(yīng)理清的幾種關(guān)系 1.“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具,改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意義在于引導(dǎo)教師樹(shù)立“用教材教,而不是教教材”的理念,喚起教學(xué)活動(dòng)的“目標(biāo)”意識(shí)，反對(duì)“教總比不教好,教多總比教少好,教的越多越好”的經(jīng)驗(yàn)主義做法。教材又分很多種,譬如教科書(shū)教材,音像教材,圖書(shū)教材等等,當(dāng)然,教科書(shū)教材系列為主體。教科書(shū)是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書(shū)。明確了兩者的關(guān)系，我們就能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等總體要求出發(fā)來(lái)研究教材，明確所教內(nèi)容在整體知識(shí)體系中的地位和作用，將宏觀和微觀教材結(jié)合起來(lái)研究，而不是孤立地、割裂地看待任何一部分知識(shí)。 2.“教”與“學(xué)”的關(guān)系?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的實(shí)際，選擇最佳的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)講到：“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。”這就是教育過(guò)程的雙主體理論。教學(xué)過(guò)程也不例外，教學(xué)要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，落實(shí)雙基（數(shù)學(xué)科稱為三基即基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法），培養(yǎng)能力。 3.“講”與“練”的關(guān)系。講與練不僅要從方法上考慮，還要從內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。哪些內(nèi)容宜于講，哪些內(nèi)容由學(xué)生自己看，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要分清主次。在此基礎(chǔ)上，再考慮用什么方法講、用什么方法練。在內(nèi)容安排上要注意學(xué)科特點(diǎn)及邏輯關(guān)系，方法上要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排每節(jié)課講與練的分量。 4.“難”與“易”的關(guān)系。（這是相對(duì)的）教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)來(lái)自于不同層面；有來(lái)自教材的難點(diǎn)；有來(lái)自于學(xué)生的難點(diǎn)；也有來(lái)自于教師的難點(diǎn)。教材之所以難，是因?yàn)閮?nèi)容抽象；隱含條件不易發(fā)現(xiàn)；問(wèn)題本身復(fù)雜，尋找規(guī)律困難；內(nèi)容相近，容易混淆等。對(duì)于不同班級(jí)、不同學(xué)生，所謂的難點(diǎn)不一定相同，這主要是他們的認(rèn)知水平的差異決定。有些教材內(nèi)容本身不難，但由于學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)而感到困難，那它就是難點(diǎn)，因此要求教師要深入到學(xué)生中去，了解實(shí)情，制定科學(xué)而又符合實(shí)際的施教方案。除此之外還有來(lái)自教師自身的難點(diǎn)：這是由教師的業(yè)務(wù)水平，教材深度的調(diào)控，教學(xué)策略的篩選，組織教學(xué)的優(yōu)劣等因素的差異決定的。比如，有的教師總感到教材很容易，似乎找不出難點(diǎn)，于是很簡(jiǎn)單的去處理教材，可往往讓學(xué)生總也不明白。 5.“解題方法”與“思維方法”的關(guān)系。華羅庚有句名言：“學(xué)數(shù)學(xué)不做習(xí)題，等于入寶山而空返?！闭f(shuō)的就是解題的重要性，特別是例、習(xí)題的教學(xué)。不少老師總是面面俱到，不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)安排測(cè)練，從中總結(jié)解題規(guī)律，讓學(xué)生在單純的識(shí)記環(huán)節(jié)上循環(huán)往復(fù)，可往往事與愿違、事倍功半，一旦題型有所變化，不少學(xué)生就找不到解題的思路,檢測(cè)的結(jié)果很難與我們的期望相匹配。究其原因,不難發(fā)現(xiàn)我們恰恰把核心部分——思維方法訓(xùn)練忽略了。那么什么是最好的方法？我們說(shuō)，教材中定理證明、例題解答中提供的方法就是最好的方法,也就是通性通法。關(guān)鍵要讓學(xué)生自己分析思考。只有有計(jì)劃的“練”,全方位的“思”,多問(wèn)幾個(gè)為什么,才會(huì)既鍛煉了學(xué)生的思維,又提高了學(xué)生的能力。 三、講課并不意味備課的結(jié)束 教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。我們知道,一堂課并不一定沿著你事先設(shè)計(jì)的渠道運(yùn)行,有許多動(dòng)態(tài)生成的東西,哪些是你事先沒(méi)有想到的?你的失誤是什么?你的成功之處是什么?學(xué)生在課堂上提出過(guò)哪些具有獨(dú)特的解題方法和分析問(wèn)題的方法?同樣一道例題和習(xí)題,學(xué)生給出的解答有可能比我們提供給學(xué)生的方法更好。所有的這些你在課后是否及時(shí)的充實(shí)到你的教案當(dāng)中?要知道,一份教案的完善過(guò)程,體現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)歷程.讓我們都做教學(xué)上的有心人。 總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，課程設(shè)計(jì)講究藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)講究藝術(shù)，板書(shū)設(shè)計(jì)講究藝術(shù)。但它又是一門遺憾的藝術(shù)，許許多多的個(gè)案總是在發(fā)生后才發(fā)現(xiàn)我們的不足，但是我們就是在這無(wú)數(shù)個(gè)遺憾的追求過(guò)程中,轉(zhuǎn)變著我們的教學(xué)理念和應(yīng)對(duì)策略，磨煉著自己，充實(shí)著自己，在新的課程環(huán)境下不斷地塑造著自己的新角色。