應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)邏輯學(xué)課程建設(shè)研究——基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的視角

在我國，邏輯學(xué)在港澳臺地區(qū)得到了長足發(fā)展。相對于國外和港澳臺地區(qū)邏輯學(xué)的發(fā)展，邏輯學(xué)這門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，在國內(nèi)高校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展中功用和地位逐漸被削弱，課時量不斷被壓縮，有些高?；?qū)I(yè)的邏輯課程被取消。與此相反，校外一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邏輯學(xué)課程報名卻出現(xiàn)“高熱”現(xiàn)象。

一、國內(nèi)外邏輯學(xué)課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究狀況

從整體上看，國內(nèi)外系統(tǒng)研究邏輯學(xué)教學(xué)模式在高校實踐教學(xué)改革方面的成果尚不多見，現(xiàn)有的理論成果多是從通識課的角度對邏輯學(xué)進(jìn)行基本的介紹與分析。國外的研究著作主要有亨利希•肖爾茲（Heinrich Scholz）的《簡明邏輯史》。多夫•嘉貝(Dov Gabbay)和約翰•伍茨(John Woods)共同主編的十一卷本的《邏輯史手冊》。威廉•涅爾和瑪莎•涅爾（William Kneale & Martha Kneale）的《邏輯學(xué)的發(fā)展》，多夫•嘉貝(Dov Gabbay)和約翰•伍茨(John Woods)共同主編的十一卷本的《邏輯史手冊》。此外，國外還有一些成果最先進(jìn)的研究邏輯學(xué)的論文。如《邏輯史手冊》中羅列出了1960年以來研究邏輯學(xué)的成果。

（二）國內(nèi)研究狀況

目前，國內(nèi)的相關(guān)論文主要是以分析邏輯學(xué)在高校教學(xué)中存在的問題及原因為主，多是對于各類院校邏輯學(xué)課程開設(shè)情況的總體概括，并沒有對具體學(xué)校具體專業(yè)的邏輯學(xué)開課情況進(jìn)行介紹與分析。主要代表論文有張曉芒的《不同的教學(xué)對象與不同的邏輯學(xué)教學(xué)重點》、張?zhí)N的《對通識教育背景下的邏輯教育教學(xué)思考》，王靜、貢潔的《關(guān)于國內(nèi)外大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查和研究》、姚冬玉的《公務(wù)員考試與高校邏輯學(xué)教學(xué)改革》。

二、應(yīng)用型本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)中需要解決的問題

在教學(xué)實踐中，“邏輯學(xué)”、“邏輯與批判性思維”、“法律邏輯學(xué)”等課程在培養(yǎng)和提升大學(xué)生的理性思維和理性人格等方面有著重要的作用，并產(chǎn)生了良好效果。但由于課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的單一性和注重理論知識教學(xué)的傾向性，導(dǎo)致學(xué)生在以邏輯思維實踐能力測試等應(yīng)用性的知識運用中掌握的知識不扎實不系統(tǒng)，學(xué)生運用邏輯思維和知識解決實際問題的能力較差。

第一，解決怎樣實現(xiàn)教學(xué)定位從“教會學(xué)生解題或探討題目”到“教會學(xué)生現(xiàn)實使用”。近年來，越來越多的學(xué)生在努力考取教育碩士、工程碩士、國家公務(wù)員，在這些考試中有一個共通的地方就是要考察學(xué)生的邏輯知識，其考察重點并不是學(xué)生關(guān)于邏輯知識的學(xué)習(xí)情況，而是偏重在考查學(xué)生邏輯思維運用能力，即何把外在的基本邏輯知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的邏輯分析能力。

在公務(wù)員、事業(yè)單位、選調(diào)生等考試中多數(shù)考生分?jǐn)?shù)較低，原因是由于公務(wù)員考試的行政職業(yè)能力測試科目的重要內(nèi)容之一就是邏輯判斷，主要測試考生應(yīng)用邏輯知識解決實際問題的能力。由于學(xué)生僅掌握了一定的理論知識，但應(yīng)用實踐能力不強(qiáng)，造成較多考生在邏輯試題上雖用了大量時間卻沒有做好，其他題目也受到了影響，造成行政職業(yè)能力測驗單科成績較低，影響了考試的整體成績。

第二，解決怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“知識掌握”到“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移的問題。邏輯自身的性質(zhì)決定了它不僅是一門理論知識，更重要的是一種運用邏輯思維分析和解決問題的能力的應(yīng)用工具。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“理論實用、掌握使用、動手能用“的學(xué)習(xí)理念，通過豐富的教學(xué)形式培育學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動力。

第三，解決怎樣實現(xiàn)教學(xué)方式從“主動教”到“被動教”轉(zhuǎn)變的問題。在當(dāng)前的形勢下，國內(nèi)本科學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，而作為工具性學(xué)科的邏輯學(xué)，在學(xué)生的思維認(rèn)知和具體應(yīng)用中具有重要的作用，對培養(yǎng)其正確的認(rèn)知觀念和樹立正確的就業(yè)思維有著不可替代地位。通過深入的研究分析和論證，更深層次研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提出切實改變教師教學(xué)被動性的有效辦法和方式。

三、應(yīng)用型本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)改革的側(cè)重點

一是對傳統(tǒng)邏輯學(xué)教育理念轉(zhuǎn)變的必要性和可行性進(jìn)行探索論證。探討如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)邏輯學(xué)教學(xué)觀念和方式，探索如何樹立邏輯學(xué)教育職業(yè)化和實踐化理念的具體途徑，論證對邏輯學(xué)教育模式進(jìn)行實質(zhì)性的改革的重要性和可行性。

二是研究轉(zhuǎn)變課程配置的方法。邏輯學(xué)教學(xué)需要借鑒國外高校相關(guān)的課程配置，依據(jù)各專業(yè)的實際情況，開展合適方式的邏輯學(xué)課程，定制對應(yīng)的教學(xué)綱要和實行不同的授課方式。以法政學(xué)院為例，在法學(xué)專業(yè)開設(shè)法律邏輯課，有利于增強(qiáng)學(xué)生在法律論證中的邏輯思考能力；在思想政治教育專業(yè)開設(shè)邏輯課程，側(cè)重于開展邏輯基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)；在人力資源和行政管理專業(yè)開設(shè)邏輯學(xué)，重點在于通過對邏輯思維知識的講解和對批判性思維的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的思想和語言表達(dá)的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性；在文化和傳媒院校開設(shè)邏輯學(xué)課程，側(cè)重于提高學(xué)生與寫作、論辯和演說等中文實踐相關(guān)的邏輯思維能力和邏輯技巧。

三是分析現(xiàn)有實踐教學(xué)模式的優(yōu)缺性。對現(xiàn)有實踐教學(xué)模式的優(yōu)缺性進(jìn)行分析，探討如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)模式的綜合互通。過具體而深入的論證，闡述如何推動邏輯實踐教學(xué)改革循序漸進(jìn)，保證教學(xué)效果的穩(wěn)定提升，最大程度減少教師和學(xué)生在改革期的不適。

四、應(yīng)用型本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)改革的具體路徑

（一）建立科學(xué)的教學(xué)實踐反饋機(jī)制

探討如何建立一套科學(xué)的邏輯教學(xué)實踐反饋機(jī)制，從而不斷優(yōu)化邏輯學(xué)的授課方案，切實提升邏輯學(xué)教學(xué)模式的針對性和實效性。同時，探討如何打破教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，實現(xiàn)邏輯教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式（主要是案例教學(xué)方法）雙向互通，分步驟進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的方式方法。主要是探討采用具體個案與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行互動補充的方法，深入探討實踐教學(xué)改革循序漸進(jìn)的具體路徑。以公務(wù)員考試中的職業(yè)行政能力考試、行政管理MPA、工程管理GCT測試為例：邏輯試題分為1. 推斷型2. 加強(qiáng)削弱型3. 集合型4. 排序型5.真假話型　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 6. 前提型7. 形式比較型 8. 論點型 9. 因果型；按照具體的推理規(guī)則、論證思路又分為：簡單判斷推理、模態(tài)判斷推理、直接推理、復(fù)合判斷推理、AB結(jié)構(gòu)：由因訴果、BA結(jié)構(gòu)：由果訴因。答題思路又可分為：運用邏輯方陣、“假言”、 “聯(lián)言”、 “選言”綜合運用、憑語感、常識和一般的邏輯推理等。剖析邏輯題目的分類，從出題的形式中尋找題目的普遍特征和答題思路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯學(xué)知識解決實際問題

運用邏輯學(xué)知識解決實際問題的能力體現(xiàn)在社會上的一些熱門考試中，針對于這一現(xiàn)狀，教學(xué)體系是如何突出問題導(dǎo)向，將邏輯學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力。教師重點要解決的是將邏輯學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解題能力，依照不同題目的實際情況采用不同的解答方式，分析研究命題人的思路，提高學(xué)生跳過思維陷阱的能力。具體教學(xué)中的講解重點要對邏輯試題進(jìn)行細(xì)化分類，在教學(xué)中用貫穿不同知識點的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在充分理解掌握的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)邏輯解題的各種方法,從而訓(xùn)練并提高其邏輯思維能力。邏輯與法律的交叉，在法律邏輯的教學(xué)中，要更加注重對實際案件的邏輯推理和論證分析，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了邏輯理論知識，準(zhǔn)確運用理論知識分析研究涉法案例，培養(yǎng)法治邏輯思維能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的邏輯實踐學(xué)習(xí)能力

通過對邏輯實踐應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生更加有效地掌握和運用理論知識，增強(qiáng)學(xué)生運用邏輯知識解決實際問題的自覺性和主動性，使學(xué)生既熟知邏輯知識又具備運用邏輯理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教學(xué)的實踐不斷證明，在課堂上精彩的邏輯謬誤分析，對提高邏輯學(xué)教學(xué)效果和改善教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。在我自己的教學(xué)經(jīng)歷中，就會常常把收集到的各種生動有趣的邏輯案例運用在教學(xué)中，讓學(xué)生具體分析，促進(jìn)學(xué)生對邏輯知識理解的更快，接受的更容易。

（四）探索更加豐富有效的教學(xué)形式

不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。同時，注重教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知主體地位和對教學(xué)過程的參與。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新并采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂討論等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)過程成為“主導(dǎo)作用的教師”和“主動學(xué)習(xí)的學(xué)生”之間的互動作用的過程。同時，輔助以多媒體等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生切身感受邏輯知識應(yīng)用的具體性和廣泛性。

（五）完善課程體系以滿足不同需求

根據(jù)邏輯學(xué)的不同研究方向和本科生的具體學(xué)科背景，豐富和完善以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯、應(yīng)用邏輯、歸納邏輯、批判性思維等課程為重要組成部分的邏輯教學(xué)體系，分設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、通識課等種類，以適應(yīng)不同專業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還要時刻關(guān)注國際國內(nèi)邏輯學(xué)研究的前沿理論成果，不斷吸收新的觀點和知識，合理安排教學(xué)時間，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和成效。

本文來源：http://m.k2057.cn/w/jy/13749.html《高教學(xué)刊》