基于問題意識培養(yǎng)的教學案的設計

陶行知曾說：發(fā)明千千萬，起點是一問。有意識的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因為問題意識是科學發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的問題意識能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動學習和創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎。學生問題意識的培養(yǎng)，不僅要有一定的知識和能力以及適宜的環(huán)境和氛圍，而且要依靠科學方法和教學技巧。教學案是培養(yǎng)問題意識的有效載體，科學創(chuàng)設學習情境，合理設計思考問題，促使學生進入適宜的學習狀態(tài)，可為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的途徑。

一、基于問題意識培養(yǎng)的學習情境的創(chuàng)設

學生問題意識的培養(yǎng)一定程度上依賴于教師的設計，教師通過教學案創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

1、創(chuàng)設學習情境，誘發(fā)問題意識。

教師對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，學生習慣了被動接受，便出現(xiàn)無疑可問的現(xiàn)象，教師就要創(chuàng)設問題情境，讓學生生疑，誘發(fā)學生的問題意識。利用教學案，通過問題串，創(chuàng)設問題型學習情境，可以將學生自然地帶入問題情境，使學生想問、敢問、會問。

2、創(chuàng)設學習情境，引發(fā)認知沖突。

在學習農(nóng)業(yè)地域類型“季風水田農(nóng)業(yè)”時，我在教學案中提供下列學習素材：（1）由于全球變暖、科技的進步和水稻良種的培育、機械化程度的提高，東北已成為我國重要的優(yōu)質(zhì)商品性水稻生產(chǎn)基地；（2）日本的水稻種植主要使用小型機械，生物技術水平高；（3）美國密西西比河下游平原的水稻采用旱地直播技術。與學生固有的知識和教材的觀點（季風水田農(nóng)業(yè)是小農(nóng)經(jīng)營、科技水平低下、商品率低、勞動生產(chǎn)率低的農(nóng)業(yè)地域類型）相左，引發(fā)學生認知沖突、獨立思考和自主探索。教學案中該段學習素材既利于學生批判地接受知識，又引導學生具體問題要具體分析。

3、創(chuàng)設學習情境，拓展思維深度。

創(chuàng)設學習情境要盡可能提供多余信息、設計陷阱、隱藏地理信息，解決相關問題要學生綜合分析，去偽存真，避開干擾因素，把握本質(zhì)。如在“地球的運動”教學案中，我增加了多種圖文密切結(jié)合的日照圖，設計了如何提取圖文信息、判讀日照圖等問題，引導學生判讀、提煉、歸納、內(nèi)化相關知識，培養(yǎng)學生讀圖和分析問題的能力。

4、創(chuàng)設學習情境，豐富學習素材。

在“大規(guī)模的海水運動”教學案中，學習情境“泰坦尼克號在大西洋撞擊冰山沉沒”，“在2008——2009年沃爾沃環(huán)球帆船賽中我國職業(yè)競技選手郭川和他的團隊駕駛無動力“綠蛟龍”號帆船環(huán)球航行的相關微博”，“東南大西洋漁場的形成”等較好的驗證了洋流的影響，不拘泥于教材，是對教材案例的補充。在“地理環(huán)境的差異性”教學案中增加非地帶性的具體實例，如非洲和南美洲的非地帶性氣候?qū)嵗?，既補充了相關的地理考點，使地理環(huán)境的特征更加完整，又為學習地理提供了支架，擴充了學生的認知廣度。

5、創(chuàng)設學習情境，拓展教學空間。

通過來自課外、生活中的新穎獨特的學習情境的創(chuàng)設，接近學生生活實際和最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，強調(diào)學以致用。如筆者在一次公開課前，帶領部分學生走出教室，徒步走了一遍蘇州靈白線（靈巖山——白馬澗）的登山步道，與大自然親密接觸，將相關素材編進公開課的教學案，有效聯(lián)系生活實際，拓展教學空間。

二、基于問題意識培養(yǎng)的思考問題的設計

使學生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識培養(yǎng)的必由之路。以“思考問題”為核心進行教學案的設計，有利于提升學生的問題意識，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

1、問題設計要留有余地

教師有時在教學案的問題設計中設置“我來命題”環(huán)節(jié)，請學生開放性的設計問題，往往會受到意想不到的效果。試想當教師只提供某道高考題的圖表和文字素材，由學生設計問題。當有的問題設計匠心獨具、新穎獨到，甚至與專家的命題思路、設計視角不謀而合，受到老師褒揚、學生佩服時，學生體驗到的成就和喜悅將產(chǎn)生巨大的正能量，必將推動學生繼續(xù)設計問題，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維能力，在地理科學的世界里不斷勇攀高峰。

2、問題設計要形式多樣

在地理概念類的教學案設計中，不僅要說明地理概念的含義，還要設計具體案例、實際問題來闡述地理概念的內(nèi)涵、外延、辨析、圖解，設計問題來理解地理概念的本質(zhì)。如在設計“風帶的概念”的問題時，可設計辨析以下概念：風帶（如東北信風帶）、盛行風（如東北信風）、風向（如東北風）、風力；風向的畫法、判讀、表示等，進而讓學生理解風帶的本質(zhì)是大氣環(huán)流。

3、問題設計要層次分明

不要設計答案能從教材上直接抄下來的問題，最低層次的問題也要學生經(jīng)過思考才能得出答案，這樣有利于實現(xiàn)教學案的先學后教的功能。除此之外，教師還要對問題進行分層，設計適量不同層次的問題，對不同學習層次的學生布置不同能力的問題，使層次較低的學生跳一跳也能夠得著，有效避免了“撐死了”的現(xiàn)象；同時對于層次較高的學生，問題要適當?shù)耐貙捄图由睿恢劣诔霈F(xiàn)“吃不飽”的情形。

4、問題設計要聯(lián)系實際

針對2015屆江蘇省高考的考試說明中增加了考點“江蘇省地級市的名稱”，我在教學案中聯(lián)系實際，增加了相關的學習素材、圖表解讀和問題設計。又如在馬航M370失聯(lián)和亞航QZ8501飛機失事后，從地理的角度如何確定搜救方案？為什么？這樣基于問題意識培養(yǎng)的教學案的設計不僅緊扣熱點，與時俱進，而且使學生學習了對生活有用的地理。

培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的需要。在地理教學過程中，教師應科學合理的設計和使用教學案，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實際問題，創(chuàng)設情境或挖掘問題，培養(yǎng)學生良好的問題意識。

本文來源：http://m.k2057.cn/w/jy/10967.html《考試周刊》