高職院校機械類學生專業(yè)能力培養(yǎng)的對策分析

一、問題的提出

    “以就業(yè)為導向，以能力為本位”已經(jīng)成為職業(yè)教育界的共識，這些年來，職業(yè)院校在教育教學改革方面做了大量的工作，期望學生能夠盡快地完成從學生到工人的角色轉(zhuǎn)變[1-2]。但是，學校和企業(yè)畢竟是兩種不同的社會組織，存在目的、組織形勢、人員結(jié)構(gòu)均有很大的不同，要實現(xiàn)學生在學校和企業(yè)間的“無縫對接”似乎難以完成。因此，分析現(xiàn)代企業(yè)工業(yè)現(xiàn)場中的崗位分類和對不同崗位的能力需求，解決“培養(yǎng)什么樣的學生，怎樣培養(yǎng)學生”這兩個關鍵問題，對職業(yè)教育就有十分重要的現(xiàn)實意義。

    筆者參加了由北京市教育委員會和北京市高職研究會共同組織的北京高職院校青年骨干教師赴企業(yè)培訓活動，前往位于北京亦莊開發(fā)區(qū)的SMC（中國）有限公司進行培訓。SMC（中國）有限公司成立于1994年9月2日，是SMC株式會社在中國投資的全資子公司(獨資企業(yè))，是其海外最大的氣動元件制造出口加工基地。在為期半年的培訓期間，筆者先后在制造2-1課和SPI（技術(shù)革新）專項推進事務局受訓，參與自動上料機等項目的設計、組裝和調(diào)試，因而對生產(chǎn)現(xiàn)場的崗位設置、崗位要求及工作內(nèi)容有了比較明晰的了解。同時在與工人接觸過程中也發(fā)現(xiàn)，學校學習內(nèi)容與企業(yè)需求間的脫節(jié)比較嚴重，學生畢業(yè)時仍然不清楚自己有什么專業(yè)能力,能勝任什么崗位。新入社的工人常常感覺自己什么也不會，對于領導交辦的任務感到無處下手、無所適從。這些問題說明高職專業(yè)特色尚未形成,與企業(yè)聯(lián)系不夠,合作不深。

    本文嘗試從對生產(chǎn)現(xiàn)場的崗位設置入手，研究各個崗位要求具備的能力，并對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)模式進行探討。

二、工業(yè)現(xiàn)場中的崗位分類

    一般而言，對于機械類的高職畢業(yè)生來說，在SMC(中國)公司這樣以數(shù)控機床、自動化生產(chǎn)線為主要加工設備的現(xiàn)代化企業(yè)而言，可以服務的工作崗位主要有以下三類：

    第一類是生產(chǎn)一線的操作崗位，主要從事設備的機械和電氣維修、設備的安裝與調(diào)試，數(shù)控機床的操作與編程，刀具、工裝夾具的制備等工作。

    第二類是生產(chǎn)一線的管理崗位，主要從事生產(chǎn)的組織和調(diào)度，產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗，人事人員管理等工作。

    第三類是生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位，主要從事生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)改進，生產(chǎn)線的改造等工作。

三、各工作崗位的能力要求

    三類工作崗位人員在工作現(xiàn)場當中，一方面相互協(xié)作，相互聯(lián)系，共同完成生產(chǎn)任務；另一方面又有各自的分工和工作任務，而且隨著社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，分工越來越細，更多地體現(xiàn)專業(yè)性。因而，不同的崗位、不同的工種間需要不同的專業(yè)能力。

（一）生產(chǎn)一線的操作崗位

    本崗位是產(chǎn)品生產(chǎn)的實施者和保障者，既要承擔產(chǎn)品的工藝設計，數(shù)控加工程序的編制，機床的調(diào)整，刀具和夾具的制備等一系列產(chǎn)品生產(chǎn)工作，又要對機床進行安裝和調(diào)試、維護和保養(yǎng)，對機床出現(xiàn)的故障進行分析和維修[3]，崗位所需要的職業(yè)能力也可根據(jù)工作內(nèi)容進行總結(jié)：

（1）產(chǎn)品加工方面  ①識讀產(chǎn)品零件圖能力。通過對零件圖的識讀，準確把握零件的技術(shù)特性、幾何形狀、尺寸及工藝要求；②數(shù)控加工工藝設計能力。根據(jù)識圖零件圖的結(jié)果，并結(jié)合機床使用的基礎知識，確定合理的加工方法、加工參數(shù)和加工工藝路線；③數(shù)控編程能力。根據(jù)加工工藝方案，進行數(shù)值計算，編寫數(shù)控加工程序；④刀具和夾具的制備能力。根據(jù)加工工藝方案，選取、制備合適的刀具、夾具等工具。⑤三維CAD/CAM技術(shù)應用能力。對于形狀復雜、編程工作量大的零件，需要采用CAD/CAM軟件進行自動編程；⑥工件檢測能力。對于加工件，進行質(zhì)量檢測，判斷尺寸、加工精度是否符合圖紙要求；⑦數(shù)控機床調(diào)整能力。對于在零件批量加工過程中出現(xiàn)的質(zhì)量改變，進行機床調(diào)整。

（2）設備維護方面  ①數(shù)控機床的安裝調(diào)試能力；②數(shù)控機床的維護和保養(yǎng)能力；③數(shù)控機床的故障診斷能力；④數(shù)控機床的故障排除能力等。

（二）生產(chǎn)一線的管理崗位

    本崗位是產(chǎn)品生產(chǎn)的組織者和管理者，需要合理地安排生產(chǎn)、人員，對產(chǎn)品的生產(chǎn)進度、質(zhì)量也要做到很好的控制，總結(jié)起來主要需要以下四方面的能力：

（1）生產(chǎn)準備能力   ①工藝技術(shù)的準備能力。通過對產(chǎn)品經(jīng)濟效益的分析，進行工藝方案的選優(yōu)、編制和修改工藝文件；②人力的準備能力。根據(jù)生產(chǎn)任務變化的需要，對工種和人員的選擇、配備與調(diào)整；③物料、能源的準備能力。根據(jù)生產(chǎn)任務的需要，準備好原材料、燃料、動力、外購件、外協(xié)件等；④生產(chǎn)設備的準備能力。根據(jù)生產(chǎn)任務的需要，對設備進行合理配置和檢修類別的確定等。

（2）生產(chǎn)組織能力  ①生產(chǎn)過程的組織能力。對產(chǎn)品生產(chǎn)過程各階段、各環(huán)節(jié)、各工序在時間上和空間上的協(xié)調(diào)銜接，確保生產(chǎn)的有序進行；②勞動過程的組織能力。對勞動者之間、勞動者與勞動工具、勞動對象之間的關系進行協(xié)調(diào)管理，確保生產(chǎn)的和諧進行。

（3）生產(chǎn)計劃能力  ①生產(chǎn)的計劃能力。針對產(chǎn)品品種、產(chǎn)量(產(chǎn)值)、質(zhì)量等進行計劃，確保生產(chǎn)計劃的實現(xiàn)；②作業(yè)的計劃能力。針對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程進行計劃，實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)過程各階段、各環(huán)節(jié)、各工序之間在期量上的協(xié)調(diào)與銜接，確保企業(yè)實現(xiàn)有節(jié)奏的均衡生產(chǎn)。

（4）生產(chǎn)控制能力。①生產(chǎn)過程的控制能力。針對產(chǎn)品的生產(chǎn)進度、機物料消耗、生產(chǎn)費用等進行控制，確保生產(chǎn)的協(xié)調(diào)開展；②產(chǎn)品質(zhì)量的控制能力。針對產(chǎn)品的質(zhì)量進行控制，確保產(chǎn)品品質(zhì)可靠。

 （三）生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位

    本崗位是設備革新的設計者和實施者，需要針對現(xiàn)有生產(chǎn)過程中的不合理的設備、工藝、技術(shù)等進行改進，設計新設備、新工藝，提高產(chǎn)品品質(zhì)，降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的市場競爭力，總結(jié)起來主要需要以下五個方面的能力：

（1）識圖和繪圖能力  熟練識讀零件圖、裝配圖、電路圖，能夠使用二維和三維CAD軟件正確繪制圖紙。

（2）機械設計的基本能力  掌握機械設計的基礎理論和方法，能夠進行常用機械零件的設計計算和標準件的選取，可以運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊查閱有關技術(shù)資料，編制相應的技術(shù)文件。

（3）電氣控制技術(shù)應用能力  掌握電工學、傳感器技術(shù)，自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)的基礎知識，了解各項技術(shù)的相互接口關系，能夠設計機電設備的控制系統(tǒng)設計。

（4）機械加工操作能力  掌握車床、銑床、鉆床等常用機床的操作，掌握焊接、鉗工等技術(shù)，能夠進行零件的修配。

（5）成本控制能力  能夠?qū)υO計進行成本核算，成效評估等工作。

四、目前學校教育在學生專業(yè)能力培養(yǎng)面臨的困擾

    目前，高職院校在機電類專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨著諸多困難，一方面學生不滿意，感覺實踐時間短，實踐內(nèi)容與工廠需求脫節(jié)，沒有學到真本事；另一方面工廠不滿意，感覺畢業(yè)生操作能力差，理論知識淺薄，不能很快地進入角色；學校同樣也不滿意，感覺教學成本大，精力投入多，但學生的專業(yè)能力水平依然不高。造成這種狀況的原因有很多，比較關鍵的可能有以下幾個方面：

（一）首先是生源層次不高

    高職的錄取批次為第四批，為高考錄取的最低層次，有的高職專業(yè)是采取的單考單招形式錄取的，錄取學生是中職、技校和職高的畢業(yè)生。這些學生學習基礎差，學習習慣不好，對機械類基礎課、專業(yè)課中的內(nèi)容很難全面掌握。

（二）學校實踐資源配置相對短缺

    目前高職院校的經(jīng)費直接與招生規(guī)模掛鉤，一方面希望擴大招生規(guī)模以獲得更多的經(jīng)費支持，改善實踐教學條件；另一方面，由于招生規(guī)模的擴大，造成了實踐教學資源的相對短缺。有的班級人數(shù)過多，實訓場地容納不下，只能分批參加實訓，教學計劃中的學時被人為壓縮；同樣由于班級人數(shù)過多，設備數(shù)量不足，每個實訓崗位有七、八位同時參加實訓，影響了實訓效果；同時，目前很多高職院校實訓指導教師水平不高，工作量太大，也在一定程度上影響了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）實踐教學安排不合理

    目前，實踐教學的安排多以整周實訓為主，課內(nèi)實踐多是驗證式的試驗和上機訓練。學生在實訓期間，一天6節(jié)課全部都在實訓場所，對學生的體力是一個嚴峻的考驗，另外，學生學習到的知識沒有時間消化吸收，影響了實訓效果；而在非實訓期間，學生則完全不能進入實訓場所，造成了理論與實踐的脫節(jié)。

（四）學校對不同專業(yè)學生的專業(yè)能力不加區(qū)別，實踐教學沒有針對性

    目前，對于機械類專業(yè)的學生，實訓內(nèi)容區(qū)別不大，要求也基本相同。如機制和數(shù)控專業(yè)，都有金工實習、數(shù)控加工實訓、電工電子實訓等，實訓周數(shù)、實訓要求和安排非常相似，沒有突出專業(yè)特點。

五、專業(yè)能力培養(yǎng)的對策分析

    從學生能力結(jié)構(gòu)的寬度來看,應該能夠適應目標企業(yè)對應的基本崗位群。但這種覆蓋只可能是一種基本的理解和掌握，是相對的。我們不可能要求學生在短短的三年的時間內(nèi)成為門門技術(shù)精通的專家。因此，學生宜根據(jù)自己的專業(yè)特點，針對某一兩個崗位的核心能力，集中精力的進行學習，盡可能地將企業(yè)對該崗位的能力要求加以強化，最終實現(xiàn)在學校和企業(yè)間的“無縫對接”，筆者認為這樣的定位是實事求是的，也是合情合理的。

    高職教育要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者，其根本出路在于教育教學改革。在教學實踐中根據(jù)專業(yè)所對應的崗位核心能力來安排實踐教學的組織形式、時間安排和內(nèi)容。

（一）明確專業(yè)所對崗位，理清崗位核心能力，有的放矢地安排實踐教學

    要使學生能在有限的時間內(nèi)達到企業(yè)的基本要求，首先要明確所學專業(yè)所專業(yè)對應崗位群，以機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)兩個高職機械類專業(yè)為例，機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生從事現(xiàn)代化機械加工設備的設計制造、控制、操作、調(diào)試、生產(chǎn)運行與維護和技術(shù)管理等工作，即生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位和管理崗位；數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事、數(shù)控設備編程與操作、調(diào)試、維修和技術(shù)管理等工作，即生產(chǎn)一線的操作崗位。在實訓安排中應該根據(jù)專業(yè)所對崗位的不同要求安排實踐教學。比如，將技術(shù)崗位和操作崗位來比較，可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)崗位主要是要求學生設計能力和普通機床操作能力，而對設備維護、維修、數(shù)控編程等能力則沒有很深的要求。

（二）調(diào)整實踐教學安排，改革實踐教學手段，靈活多樣地安排實踐教學

    實踐教學的安排要與理論教學安排相配套，而且應該貫穿于學生從入學到畢業(yè)整個學習過程的始終。調(diào)整實踐教學的時間安排，做到實踐教學天天有，每個階段的安排均有所側(cè)重，并與理論教學內(nèi)容相配合，比如第一年進行技能基本功訓練,如計算機使用操作訓練、電工工具、儀表使用訓練、工藝訓練、機加工實習等;第二年進行專業(yè)技能訓練,如讀圖、識圖能力訓練、電工電子技術(shù)實習、數(shù)控編程、基本電路安裝訓練等;第三年進行崗位技能訓練,如機床電氣維護訓練、PLC應用實訓、工藝分析、畢業(yè)綜合實踐、取證訓練等。

    針對實訓設備不足的問題，可以通過播放大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進制造過程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤，借助仿真加工系統(tǒng)等高科技手段加以解決。

（三）發(fā)揮學生興趣特長，拓展學生專業(yè)能力，豐富多彩地安排第二課堂

    采取針對崗位核心能力的實踐教學安排模式，固然有它積極的一面，但是，學生的知識面不免有些狹窄，對于學生走上工作崗位后的轉(zhuǎn)崗和能力的拓展是不利的，因此要有計劃地開設機械類相關的選修課，引導學生開展自主實驗、自主設計、自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，以提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)；開展以學生為主體和中心的集體性自主實踐教育活動和課外科研活動，如計算機繪圖大賽、機械創(chuàng)新設計大賽，培養(yǎng)學生工程設計思想、敢于創(chuàng)新的精神、分析解決工程實際問題的能力。

參考文獻：

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[2]陳業(yè)宏;對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、規(guī)格、要素定位的思考[J];成人教育;2007年03期

[3]裴江紅,姚瑤. 高職院校機械類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 時代教育,2013,03:11-12+4.