從“牽牛要牽牛鼻子”想到“文本解讀”

    近期筆者聽了福建省龍巖市特級教師陳燕玲名師工作室成員的兩節(jié)經典閱讀公開課，一節(jié)是《阿長與〈三海經〉》（人教版），一節(jié)是《我的叔叔于勒》（人教版），我被授課教師“牽牛鼻子”的文本解讀深深吸引。前者緊緊圍繞“有意思”（有意思的題目、有意思的故事、有意思的人物）牽引學生解讀文本，體會情感；后者緊扣“兩封信”牽引學生賞析人物，揭示主題，讓人耳目一新。

    “牽牛要牽牛鼻子”，就是解讀文本要善于抓住重要問題，避免面面俱到，從文本表層滑過。 一個題眼，一個情感點，喚起求知欲；一個細節(jié)，一個主問題，貫穿前與后；一個句子，一個關鍵詞，激起千層浪。妙解題眼，捕捉要穴，巧設主問題，讓文本解讀異放光彩。

一、“文本解讀”現(xiàn)狀  

    1.求“全”。有些課，尤其是一些公開課，教者解讀文本唯恐遺漏，面面俱到。整堂課看似教師講全講透，實則學生似懂非懂。精彩課件，感人視頻，現(xiàn)場表演……學生眼花繚亂，課堂成了教師的表演場?；ㄉ诘男问睫D移了學生對文本的興趣，他們在課堂上沒時間關注文本內容，沒時間去感受語言文字的魅力，也沒時間感悟作者的情感。

    2.求“穩(wěn)”。不少老師在解讀文本時還存在應試教育思維，不敢越雷池半步，將參考書對文本的解讀奉為“圣旨”，并以此作為評價學生對文本理解程度的唯一標度。 “教參是鴉片”（葉圣陶），依賴教參會產生思維的惰性，對文本缺乏獨立有深度的思考？照本宣科極大地扼制學生的創(chuàng)新思維，失去挖掘文本魅力的樂趣。

 3.求“新”。求“新”，是今天許多語文老師文本解讀的“至愛”。特別是公開課，如果沒有“新”，似乎很難在眾多選手中出類拔萃。教師為了出“新”，總想在文本中挖掘出自己與眾不同的解讀，把自我因素放大了，心中沒有編者，沒有作者，也沒有學生，教學也沒有了目標。文本解讀成了無源之水，無本之木。

二、“文本解讀”策略

（一） 解讀什么？

    《語文課程課標》:閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。這里是要說明，閱讀教學與文本解讀存在著密不可分的關系，文本解讀是閱讀的一種高級方式，是多方參與的教學過程。

    1.編者編排意圖?！拔覀円梦谋窘淌裁础边@是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時首先要發(fā)出的提問。答案在哪里？一定在單元目標要求中。教師要細讀單元“導讀”，理解編者的意圖。圍繞單元“導讀”搞清楚一個單元的課文，內容主題、語言表達和情感體驗上有什么特點，有什么異同。結合課后“練習與思考”，弄清每篇文章在實現(xiàn)單元目標中起什么作用，完成什么目標，攻破什么重點，解決什么難點。

    2.作者寫作意圖。葉圣陶《語文教學二十韻》中指出：“一字未宜忽，語語悟其神?！币馑际俏谋窘庾x應該領悟作者的真實意圖，每個字都不應該忽略，每句話都要認真領悟其含義，就是要與作者一起思考，把握住作者的寫作的本意。教師只有尊重文本語言，正確解讀文本原意，才能進行創(chuàng)造性閱讀，才能吃透文里文外的精彩，才能引導學生“體味、體驗”文中情味或情感，去尋找文本語言所蘊含的魅力。所以對文本的解讀，一定是由文本所包含的意蘊生成，而不是胡思亂想、胡言亂語。

（二）怎么解讀？

    “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”， 文本解讀仁者見仁，智者見智。但不管怎么解讀，它仍是“哈姆雷特”，因此文本解讀必須遵循編者意圖，植根于文本?；诖?，筆者以為文本解讀可采用“牽牛鼻子”方法牽引學生化繁為簡，用聚焦的視角去領略文本的風采，享受文本隱藏的樂趣。

    1.妙解文題。文題，即課文的眼睛，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時間地點，或表明了文章的中心……是課文學習的一個突破口。因此，從解讀課題入手研讀文本，可收到綱舉目張、提綱挈領之功效。

    如教學《阿長與〈山海經〉》，聚焦課題引發(fā)學生思考：“阿長是誰，一個怎樣的人？《山海經》是什么？它們有什么聯(lián)系？一人一書，引出文章內容 ，“我”與阿長的有“趣”往事；“我”對不知姓名的阿長情感變化，目不識丁的阿長艱難買得《山海經》，表達了作者對阿長的懷念與敬佩之情，以及對弱勢人群的深切關注與同情。

    2.捕捉要穴?！耙ā?，即人體重要的穴位，這里指能夠直擊文章中心的重要字詞或重要細節(jié)。文本解讀時，有意識地“牽起”那些標志性的語句或某處扣人心弦的細微情節(jié)，那就能引導學生快捷地“牽起”整頭“?！?，達到事半功倍的效果。

    如品讀《我的叔叔于勒》第二封信，抓住“要穴”咬文嚼字?！百I賣很好”，還有時間動身到南美去作長期旅行？ “也許好幾年不給你寫信”，旅行就不能寫信嗎？ “我發(fā)了財就會回哈佛爾的，我希望為期不遠”，“發(fā)了財”“為期不遠”暗示什么？“這封信成了我們家里的福音書”，難道一個公務員連一封“破產通知書”都讀不明白嗎？如此解讀，主人公形象躍然紙上，文章主旨欲呼而出。

    3.巧設主問題?！爸鲉栴}”，即貫穿教學過程的前與后，對展開課堂教學具有凝聚力和支撐力的核心問題。教學中的主問題能有效簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現(xiàn)出豐富，讓學生快速找到與文本對話的“關鍵點”，直奔文章中心。

    如教學《羚羊木雕》可以設置這樣的三個主問題：

（1）.我送萬芳木雕，有錯嗎？

（2）.爸媽逼“我”要回木雕，有錯嗎？

（3）.“我”跟萬芳要回木雕，有錯嗎？

    圍繞三個主問題引導學生回歸文本圈點批注，品讀人物對話，讀出人物糾結的情感。在重重矛盾沖突下緊扣“有錯嗎”討論交流，還原作者寫作的本意：寫出人物之間的關系和矛盾以及他們的矛盾心理！爭取做到每個人的行為和語言站在自己的角度上似乎都是和合理的，以及成長路上如何對待“傷心事”。

    “牽牛要牽牛鼻子”，就是文本解讀時要抓準切入點，以點帶面，以簡化繁，以表及里，牽引學生深入解讀文本。