馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)支撐關(guān)系研討中的機(jī)械論評(píng)析

    在研討馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)支撐關(guān)系的過程中，有些學(xué)者沒有看到研究對(duì)象的復(fù)雜性，僅從表面、形式上去認(rèn)識(shí)，甚至采取對(duì)號(hào)入座的方法去分析問題，形成了一些機(jī)械論之說，諸如“重合論與等同論”、“主從論與包含論”、“提高論”和“對(duì)應(yīng)論”等等。這些論說不僅難以厘清學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)支撐關(guān)系的內(nèi)在機(jī)理，求解實(shí)現(xiàn)二者支撐關(guān)系的可操作性問題，而且還會(huì)導(dǎo)致對(duì)問題的研討陷入形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。為推進(jìn)問題的深入研討，很有必要對(duì)這些機(jī)械論之說加以剖析。

一、“重合論與等同論”、“主從論與包含論”之評(píng)析

    “重合論與等同論”認(rèn)為，馬克思主義理論學(xué)科與思想政治理論課程的內(nèi)涵和外延完全一致，馬克思主義理論學(xué)科等同于或服務(wù)于思想政治理論課程建設(shè)；思想政治理論課程建設(shè)涉及的范圍，才是馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的方向和內(nèi)涵。學(xué)界對(duì)此論予以否定，理由是“包含論”或“提高論”。比如，“我們要把思想政治理論課程建設(shè)提高到馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的高度，但絕不能由此認(rèn)為思想政治理論課程建設(shè)就已涵蓋了馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的全部內(nèi)容?！盵1]其實(shí)，“重合論與等同論”只片面地看到了學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的聯(lián)系，卻忽視了二者的區(qū)別，以為二者是一件事情的兩種表達(dá)。這樣，討論二者的支撐關(guān)系問題豈不多余！

    “主從論與包含論”認(rèn)為，“設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的重要?jiǎng)右蛑痪褪菫榱税阉枷胝卫碚撜n作為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要方面”，[2]“如果把馬克思主義理論學(xué)科看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，思想政治理論課就是這個(gè)整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)要素?！盵3]所以，思想政治理論課程建設(shè)是馬克思主義理論學(xué)科的一個(gè)方面。對(duì)此，學(xué)界同樣予以否定，但否定的理由并不能擊中要害。比如，講“‘主從論’的片面性在于，把馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課程建設(shè)分割開來，思想政治理論課程建設(shè)只被狹義化為思想政治教育二級(jí)學(xué)科的建設(shè)任務(wù)?！盵4]對(duì)此批評(píng)，我們以為，“主從論與包含論”看到了學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)之間的聯(lián)系和區(qū)別，但是錯(cuò)把這種聯(lián)系和區(qū)別看成是“整體和局部”、“包含與被包含”的關(guān)系。

二、“提高論”之評(píng)析

    “提高論”認(rèn)為，設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的一個(gè)重要原因，就是為了把思想政治理論課提高到學(xué)科建設(shè)的高度。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是思想政治教育的引領(lǐng)者，前者主要面向研究生，以學(xué)科點(diǎn)建設(shè)為主；后者主要面向本、?？粕哉n程教學(xué)為主。作為高校開展大學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)中的不同層面，思想政治理論課教學(xué)和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是同一個(gè)序列中前后相繼的兩個(gè)不同階段。[5]可見，“學(xué)科建設(shè)不能停留在思想政治理論課建設(shè)的層面。”[6]把課程建設(shè)提高到學(xué)科建設(shè)的高度上就要“把思想政治理論教學(xué)作為一門科學(xué)來建設(shè)?！盵7]要使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化[8]等等。然而此論的前提是學(xué)科建設(shè)比課程建設(shè)的層次高，二者屬于上下或前后關(guān)系。機(jī)械地認(rèn)為只要把課程建設(shè)提高到學(xué)科建設(shè)的層次上來，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化，思想政治理論課的教學(xué)效果就可以得到提升。能否如此呢？暫且不論。但是，對(duì)于此論做些學(xué)理分析很有必要。

    首先，此論以學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科點(diǎn)建設(shè)主題主要面向研究生為由，把學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的關(guān)系看成是上與下的層次關(guān)系，并不科學(xué)。誠然，研究生的受教育層次比本、專生的層次高。然而這并不能說明學(xué)科建設(shè)的層次比課程建設(shè)的層次高。因?yàn)?，思想政治理論課程建設(shè)既要面向本、?？粕惨嫦虼T士和博士。如果學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)之間僅是一種上下層次關(guān)系，那么就沒有必要繼續(xù)研究馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課程建設(shè)的支撐關(guān)系問題了。高校學(xué)科建設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)有宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。宏觀層面是指各級(jí)政府和相關(guān)社會(huì)組織的學(xué)科建設(shè)任務(wù)；中觀層面是指高等學(xué)校整體的學(xué)科建設(shè)任務(wù)；微觀層面是指學(xué)科基層組織即高等學(xué)校各專業(yè)院系乃至專業(yè)教研室單位的學(xué)科建設(shè)任務(wù)。[9]試問：應(yīng)當(dāng)把課程建設(shè)“提高”到學(xué)科建設(shè)的哪一個(gè)層次上呢？

    其次，此論提出要把思想政治理論課教學(xué)作為一門科學(xué)來建設(shè)的主張也是不科學(xué)的。建設(shè)一門科學(xué)的基本思路大抵上是圍繞揭示該門科學(xué)的研究對(duì)象的本質(zhì)來推進(jìn)的。如果把思想政治理論課教學(xué)作為一門科學(xué)來建設(shè)的話，那么就需要圍繞揭示思想政治理論課教學(xué)這個(gè)研究對(duì)象來進(jìn)行，由此形成能夠揭示這一現(xiàn)象的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律性的理論體系。然而，如此一門科學(xué)的理論體系能否成為現(xiàn)行高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容呢？回答是否定的。因?yàn)檫@一門科學(xué)的內(nèi)容主要是供高校思想政治理論課教師來掌握的。由此可見，把思想政治理論課教學(xué)作為一門科學(xué)來建設(shè)的主張不是在進(jìn)行課程建設(shè)，而是在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，是一種學(xué)科教學(xué)論或課程教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)。請(qǐng)問：是要把思想政治理論課程建設(shè)提高到這樣的學(xué)科建設(shè)上嗎？

    第三，此論提出要使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化的建議更是不科學(xué)的。從學(xué)理上看，學(xué)術(shù)是指系統(tǒng)專門的學(xué)問，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，泛指高等教育和研究。由此來看，是否可以說現(xiàn)行的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不是系統(tǒng)專門的學(xué)問，因此需要通過學(xué)術(shù)化來完成？是否又可以說現(xiàn)行的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行學(xué)科化論證？果真如此，課程建設(shè)豈不是學(xué)科化了嗎？關(guān)于學(xué)術(shù)的本質(zhì)屬性，學(xué)界有很多見解，諸如學(xué)術(shù)的積淀性、爭鳴性、批判性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性等等。其中的爭鳴性是學(xué)術(shù)的顯著特點(diǎn)。于是使人困惑：思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容可以爭鳴嗎？在教學(xué)的過程中也可以爭鳴嗎？通常講，“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)”，要知道，“學(xué)術(shù)”和“教學(xué)”畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的！

三、“對(duì)應(yīng)論”之評(píng)析

    “對(duì)應(yīng)論”認(rèn)為，盡管“高校思想政治理論課的課程設(shè)置與馬克思主義理論學(xué)科設(shè)置之間存在著復(fù)雜的交叉關(guān)系，但是兩者之間存在著基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系是一個(gè)不爭的事實(shí)?！盵10]對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為“馬克思主義理論學(xué)科的形成并非僅由思想政治理論課‘05新方案’的形成和實(shí)施所為”，因此“在思想政治理論課建設(shè)中，我們沒有必要一定要在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科中為每門課程找到歸屬”。[11]然而，批評(píng)者卻沒有注意到馬克思主義理論學(xué)科的整體性屬于研究范式的范疇，思想政治理論課程的整體性屬于教育范式的范疇。所以這一批評(píng)的根據(jù)是不科學(xué)的。那么，“對(duì)應(yīng)論”的失誤何在呢？

    首先，“對(duì)應(yīng)論”沒有從“對(duì)應(yīng)”自身內(nèi)涵的邏輯上考量問題。所謂對(duì)應(yīng)，是比喻在一個(gè)系統(tǒng)中的某一項(xiàng)在性質(zhì)、作用、位置或數(shù)量上等情況中，同另一系統(tǒng)中的某一項(xiàng)相當(dāng)。依照此理，每一門課程的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與其對(duì)應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容相當(dāng)。然而事實(shí)上：只有“馬克思主義基本原理概論”和“中國近現(xiàn)代史綱要”的課程內(nèi)容和與之相應(yīng)的“馬克思主義基本原理研究”和“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級(jí)學(xué)科的內(nèi)容基本相當(dāng)。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”的課程內(nèi)容僅與中國化馬克思主義理論成果內(nèi)容相當(dāng)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容與“思想政治教育”的學(xué)科內(nèi)容則是不同的構(gòu)成，前者的課程內(nèi)容主要取自于倫理學(xué)和法學(xué)這兩門學(xué)科的內(nèi)容，而后者的“思想政治教育過程、本質(zhì)、規(guī)律、方法、環(huán)境、隊(duì)伍”等內(nèi)容是不可能進(jìn)入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的。一旦“思想政治教育”學(xué)科內(nèi)容進(jìn)入這門課程，則該課程在性質(zhì)上將屬于專業(yè)課范疇，而不再屬于大學(xué)公共課的范疇。所以，思想政治課與馬克思主義理論學(xué)科之間的設(shè)置并非完整意義上的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

    其次，“對(duì)應(yīng)論”沒有從學(xué)科課程的學(xué)理上去分析問題。課程在類型劃分上之所以有學(xué)科課程，主要是根據(jù)這類課程的內(nèi)容取自于一定學(xué)科的內(nèi)容。二者的對(duì)應(yīng)的情狀不盡相同：有直接和間接、具體和綜合、部分和整體之分。這一點(diǎn)可以從課程內(nèi)容構(gòu)成上反映出來。高等學(xué)校各門課程在內(nèi)容構(gòu)成上大致有三種情況：一種是與課程相對(duì)應(yīng)的一門學(xué)科的理論體系之內(nèi)容單獨(dú)構(gòu)成，如倫理學(xué)。第二種是根據(jù)受教育者的不同專業(yè)的需要，由多門學(xué)科的理論內(nèi)容綜合構(gòu)成某一門課程，如不同專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，其內(nèi)容就是由基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成的。第三種是由一門學(xué)科的理論內(nèi)容分別構(gòu)成若干門課程，如物理學(xué)，在物理專業(yè)上分別構(gòu)成了力、熱、聲、光、電等內(nèi)容。由此來看，“馬克思主義基本原理概論”和“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成屬于第一種情況，與相應(yīng)學(xué)科直接對(duì)應(yīng)（或具體對(duì)應(yīng)）?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成屬于第二種情況，與“思想政治教育”學(xué)科間接對(duì)應(yīng)（或一種根據(jù)上的對(duì)應(yīng)），而與倫理學(xué)、法學(xué)這兩學(xué)科是綜合對(duì)應(yīng)?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成屬于第三種情況，與“馬克思主義中國化研究”學(xué)科部分對(duì)應(yīng)。誠然，這幾門課程與馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科包括所有的二級(jí)學(xué)科都具有整體性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，認(rèn)為思想政治理論課程體系中的各門課程與馬克思主義理論下設(shè)的各二級(jí)學(xué)科之間存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。

    總之，這些對(duì)復(fù)雜問題采取形而上學(xué)分析的機(jī)械論說，不僅使人們對(duì)于學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)支撐關(guān)系的問題難以獲得深刻的認(rèn)知，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)這一問題的研討走向片面性甚至謬誤的認(rèn)知困境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧海良. 關(guān)于高校思想政治理論課程建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)問題[J]. 思想理論教育【上半月·綜合】，2007.11:27.

[2] 黃蓉生. 馬克思主義理論學(xué)科服務(wù)功能的重要體現(xiàn)[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 北京, 2007.09:61.

[3] 張雷聲. 正確理解馬克思主義理論學(xué)科的功能定位[C]. 馬克思主義理論學(xué)科研究與創(chuàng)新, 中國人民大學(xué)出版社, 北京, 第123頁, 2012年版.

[4] 顧海良. 關(guān)于高校思想政治理論課程建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)問題[J]. 思想理論教育【上半月·綜合】, 2007.11:27.

[5] 渠長根. 以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科建[J]. 思想理論教育, 上海, 2010.03:53.

[6] 張雷聲. 試論思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科的關(guān)系—兼析認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中的幾種偏誤[C]. 馬克思主義理

論學(xué)科研究與創(chuàng)新, 中國人民大學(xué)出版社, 北京, 第100頁, 2012年版.

[7] 張雷聲. 把思想政治理論課教學(xué)提高到學(xué)科建設(shè)高度[C]. 馬克思主義理論學(xué)科研究與創(chuàng)新, 中國人民大學(xué)出版社, 北京, 第257頁, 2012年版.

[8] 張雷聲. 加強(qiáng)思想政治理論課課程建設(shè)的幾個(gè)問題[C]. 馬克思主義理論學(xué)科研究與創(chuàng)新, 中國人民大學(xué)出版社, 北京, 第155頁, 2012年版.

[9] 謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論[M]. 高等教育出版社, 北京, 第64頁, 2011年版.

[10] 楊瑞森. 關(guān)于高校思想政治理論教育與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)關(guān)系的再思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 北京, 2009.9:76.

[11] 張雷聲. 試論思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科的關(guān)系—兼析認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中的幾種偏誤[C].馬克思主義理論學(xué)科研究與創(chuàng)新, 中國人民大學(xué)出版社, 北京, 第104～105頁, 2012年版.