初中歷史教學中探究式學習的問題與對策——歷史論文

    程理念就像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時帶給我們神采和活力。我們的學生是有生命的人，他們有理想、有追求，他們渴望在教育中獲取生長和發(fā)展的力量，獲得展開生命過程的“燃料”，那我們的課堂也應(yīng)該具有思想、活力和發(fā)展。圍繞著創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學習方式、注重探究式學習成了課程改革的重中之重?！疤骄渴綄W習”的成效直接關(guān)系到“過程與方法”目標的落實，也關(guān)系到“知識與能力”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標的落實。那么自2002年新一輪課程改革開始實施以來，作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)教師在理解和實施歷史“探究式教學”中存在偏差，學生的歷史“探究式學習”沒有發(fā)揮出期待的功效，常見的問題如下：

1、探究定位的學術(shù)化：目前，有觀點認為探究等同于研究，教師在指導學生探究時，追求科學家一樣的探究水平，向博士生導師指導研究生看齊，潛藏在這種觀點背后的是既要求教師成為“百科全書”，沒有學科界線的組織學生探究，綜合指導性強，又要求教師有高超的研究能力，以解決學生探究過程中遇到的各類難題。這種將探究性學習定位在歷史學家專題研究的高要求，必然給教師帶來巨大的壓力，使教師感到彷徨和灰心，最終使學生的“探究式學習”逐漸成為遙不可及的方式。探究并不復雜難懂和高不可攀，學生感同身受的是他們的生活，因此必須打破教材的束縛，提倡學生在教材的基礎(chǔ)上探究比教材更廣泛的生活領(lǐng)域以及與學生的經(jīng)驗緊密相連的各種問題。

2、探究內(nèi)容的隨意化：探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習內(nèi)容都必須是探究性的，否則就沒有探究的價值。有些教師在教學中，隨意地把學生早已熟知的教學內(nèi)容貼上探究的標簽。探究內(nèi)容的隨意化，伴之而來的必將是低效能。

3、探究過程的形式化：教師在探究式教學中是以解決問題的形式出現(xiàn)的，當探究問題確定之后，課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案。討論是課堂生活常態(tài)，小組或合作學習是學生探究式學習的主要途徑。但是用心觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是一些學生的思維，留下的是少數(shù)好學生的話語霸權(quán)。往往是學生的課堂探究“熱熱鬧鬧”，課后活動“轟轟烈烈”，最后的考試時常是“一塌糊涂”。可見，教師在探究性教學中，缺乏有效實施以學生為主體的合作、探究策略。

    那么如何在初中歷史教學中有效實施探究式學習就更具實踐意義和研究價值，結(jié)合本人的教學實踐，我對上述問題進行初步的分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生探究欲望

    學生對知識的認知規(guī)律是從表面到深層，從感性到理性，而只有學生具有學習的積極性和興趣才能保證這一過程的有效實現(xiàn)。在學習歷史的過程之中，許多的歷史事件是學生沒有親身經(jīng)歷過的，學生當然會對歷史感到陌生，有距離感，而我們一旦將學生興趣點與歷史學習結(jié)合起來，設(shè)計出符合學生特征的教學模式，而且教學也不應(yīng)只由單一的認知活動構(gòu)成，而應(yīng)涉及學生的生活世界，把他們置于實際生存的世界之中去體驗，去創(chuàng)造。學生就會表現(xiàn)出一種輕松愉快的情緒，這種愉快的情緒反過來又促使學生自主探究歷史。例如從我國運河名城叢書之一的《運河名稱——蘇州》出版，助推京杭大運河申遺的新聞情境入手，結(jié)合圖文展示京杭大運河的前身是隋朝大運河，激發(fā)學生探究隋朝大運河的開鑿歷史，角度新穎，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。使學生認識運河的歷史作用，探究人們?nèi)绾螌\河進行有效保護、合理開發(fā)和科學利用。又如中國古代思想史內(nèi)容枯燥，距離學生的生活經(jīng)驗太遠，學生不感興趣，不容易掌握。設(shè)計這一課時時打破原有的教學模式，結(jié)合學生親身體驗的常州春秋淹城遺址社會實踐活動，學生借助更鮮活、更豐富的活動體驗來豐富自己的歷史知識，感受這一遺址的文化內(nèi)涵。然后讓學生討論如何用諸子百家的思想來進行班級的建設(shè)和管理，既加深了對知識的掌握，又充分體現(xiàn)史學的借鑒功能，活用歷史，使學生感到歷史的可用、可親、可信。用心發(fā)現(xiàn)生活中的歷史細節(jié)，創(chuàng)設(shè)更多的歷史教學情境，如12月13日南京鳴響防空警報、1980年版人民幣上人物像的民族名稱、美國國旗的變化等，當教師把這些生活中易忽視的細節(jié)背后所蘊涵的歷史背景呈現(xiàn)在學生面前時，學生會有眼前一亮之感，會促使學生自主探究生活細節(jié)背后更多的歷史。新課程標準強調(diào)創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建趣味性的課堂，讓學生帶著夢想走進課堂，讓課堂成為實現(xiàn)夢想的天堂，引導學生學會編織夢想、培養(yǎng)歷史思維。

二、設(shè)計問題，分組合作，引導學生探究行為

    “學貴知疑，教貴設(shè)疑”。學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的，漫無目的，因此是需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，因為有效的問題是探究的起點與動力。有效的問題能創(chuàng)設(shè)一個充滿張力的情境，能造成一個充滿誘惑的現(xiàn)場，點燃學生思維的火花，打開學生的思路，形成質(zhì)疑的氛圍，學生就會像魚兒尋找食物一樣去求知。學生帶著這些問題，共同探討并深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，這樣，就能有效培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。歷史問題的來源是廣泛的、多元的。教師應(yīng)該具有開放的眼光，綜合來自學生的、生活中的問題，最大限度地使提問和學生個人的問題發(fā)生共鳴，引導學生更有效地探究未知的領(lǐng)域。問題要有創(chuàng)意，有一定的思維負荷，問題應(yīng)該注意引導學生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，既培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣，又讓學生享受到自我創(chuàng)造的愉悅，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在講授“唐朝盛世經(jīng)濟的繁榮”一課時，學生先熟悉課文，再帶領(lǐng)學生“乘著時間的隧道回到唐朝”，學生分組，每組學生假設(shè)自己是唐朝的皇帝、農(nóng)民、商人，經(jīng)討論豐富人物內(nèi)容后，進行角色扮演，有學生說：“朕是唐朝的皇帝，身上穿著考究的絲綢衣服，經(jīng)常在大堂之上接待來自邊疆各族和世界各國的名士……”有學生說：“我是唐朝的商人，銷售高檔的陶瓷，無論是越窯的青瓷，還是邢窯的白瓷，我都應(yīng)有盡有。”有學生說：“我是唐朝的農(nóng)民，用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，農(nóng)田里的收成比以前大大提高了?！苯處熞龑W生分組合作，體驗不同角色，探究唐朝經(jīng)濟發(fā)展的特點及表現(xiàn)，促進學生自主參與到歷史學習中，引發(fā)學生的探究行為，使學生不再是被動的接受者，而是“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”。

三、給學生充足的探究時空和自由度，經(jīng)歷探究的過程

    探究式學習的教育價值在于探究的過程。教師給學生充足的探究時間和自由度，有著深刻的激發(fā)探究、鼓勵發(fā)現(xiàn)的價值導引。由于學生在一個寬松的時空環(huán)境里，自由地開展研究，自主地經(jīng)歷了探究的過程，讓學生在探究中學會交流和合作，才會有這樣的不同體驗和感受，才會有這樣的不同發(fā)現(xiàn)和表達，才會有真正的鍛煉和提高。歷史探究性學習關(guān)注的是學生獲取知識的過程，強調(diào)如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身，教師心目中追求的不是惟一的標準答案，而是多方向的思考。即使什么最后沒有明確的結(jié)論，給孩子們留下一點遺憾，但反思探究存在的問題，為何沒有結(jié)果，也能起到很好的教育作用。例如《民族政權(quán)并立的時代》一課，課件展示《遼、北宋、西夏形勢圖》，指出澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟，顯示“澶淵之盟”的內(nèi)容，小組討論澶州之戰(zhàn)的結(jié)果，宋軍擊退北方的遼軍，宋軍獲得軍事上的優(yōu)勢情況下，為何又有澶淵之盟的約定，從遼、北宋及其中華民族的發(fā)展史三個方面對澶淵之盟的影響進行分析評價。最后得出結(jié)論澶淵之盟對遼來說，遼兵脫險，又得“歲幣”；對北宋來說，澶淵之盟是屈辱性和約，“歲幣“成為北宋人民沉重的負擔；對整個中華民族來說，澶淵之盟的訂立有其積極的一面，結(jié)束了北宋與遼之間的戰(zhàn)爭,維持了雙方和平穩(wěn)定的局面，加強了經(jīng)濟交流。教師指導學生做動腦筋思考題，經(jīng)濟交流表現(xiàn)在雙方邊境貿(mào)易興盛起來。新的發(fā)現(xiàn)激發(fā)新的探究，探究的過程中，又生發(fā)出新的探究問題，層層遞進，隨著探究活動的展開，學生的經(jīng)驗在逐漸積累，認識在不斷深化。

四、注重教師的指導，提升學生探究能力

    探究式學習是否真正發(fā)揮它的巨大作用，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。是否有勇氣開始新的嘗試與探究，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感與自身實力。歷史教師應(yīng)有新穎的教學理念：擺脫權(quán)威者、施令者、裁判者、獨唱者的角色，以平等的合作者、促進者的身份進入學生的內(nèi)心世界，真正認識到學生是歷史學習的主人。歷史教師應(yīng)有指導學生探究學習的能力。教師對學生的探究選題、探究方案、探究過程等，每一個環(huán)節(jié)進行指導，不是面面俱到，而是畫龍點睛，讓學生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學生身上得以構(gòu)建與傳承，故教師要不斷鼓勵學生獨立思考，發(fā)表不同的見解，發(fā)展個性，激發(fā)和保護其探究熱情，為學生營造自主、合作、探究學習的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實的專業(yè)知識：教師是歷史知識的“呈現(xiàn)者”，更重要的是歷史信息的“重組者”，學生動起來了，教師完成更高水平的“動”，使歷史教學真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。這就需要教師具備扎實的專業(yè)知識，俗話說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師更應(yīng)該使自己成為一條不斷自我反思、常流常新、源源不斷的小河，否則一桶死水的話必將要被時代淘汰。從《新航路開辟》引導學生深入思考當今世界與中國的海洋問題，歷史證明:一個海洋大國或瀕海大國必須擁有一支強大的海軍，海軍興則海權(quán)興、國家強，海洋意識被解讀為一種開拓創(chuàng)新、征服冒險和競爭進取的意識，其核心是開放、進取、競爭和協(xié)作，海洋是進入全球經(jīng)濟的必由之路?？v觀世界大國的發(fā)展史，任何一個強國的崛起，無論是西班牙、英國、法國、美國還是日本、俄羅斯，都是依靠海洋，通過開發(fā)海洋，成為世界強國。而中國，對海洋的開發(fā)和利用還處于淺層表面上，遠未做足做好“?！钡奈恼?，主要原因之一就在于缺乏海洋意識，因此增強全民族的海洋意識，對實現(xiàn)中華民族偉大復興之路具有重要意義。最后得出結(jié)論：“控制了海洋，便控制了財富，控制了財富，便控制了世界”。老師的睿智，學生的聰慧；老師的深刻，學生的豐富；老師精彩的問題引導，學生更加精彩的話語和表達，在探究活動中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

    綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學之路中，應(yīng)遵循新課標所強調(diào)的“轉(zhuǎn)變學生的學習方式…… 注重學生學習歷史知識的過程和方法……鼓勵學生獨立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學習的習慣”的教學理念，引導學生進行探究式學習，使學生在探究過程中得到情感體驗，構(gòu)建歷史知識。只有這樣，學生才會成為學習的主人，真正投入到歷史學習中去，想學習，樂學習，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。這需要我們持續(xù)的努力和智慧，它不是一件易事，但值得我們?nèi)プ觥?/p>

【主要參考文獻】：

1.《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》  教育科學出版社    彭鋼、蔡守龍主編

2.《初中歷史教學中的問題與對策》  東北師范大學出版社  侯建飛、金波編著

3.《新課程課堂教學探索系列——體驗教學》  福建教育出版社    鄭金洲主編