淺析專業(yè)教學(xué)資源庫在《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》課程中的應(yīng)用

摘要：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目是教育部近年組織建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，被社會(huì)廣泛關(guān)注。本文以《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》課程為視角，分析專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用過程，提出了資源庫在專業(yè)教學(xué)課程中應(yīng)用的六步教學(xué)法。探討了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中的一些常見現(xiàn)象與不足。最后提出了對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)今后的一些展望與思考。

關(guān)鍵詞：資源庫；倉儲(chǔ)管理，課程建設(shè)，信息化教學(xué)

前言

    近年來，我國信息化技術(shù)與信息化管理水平實(shí)現(xiàn)了巨大飛躍，信息化社會(huì)早已形成，信息化手段在專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用已不可或缺。與此同時(shí)，隨著高職專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了大量精品專業(yè)課程及教學(xué)資源，各院校迫切期望將這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。國家專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。怎樣通過信息化手段將專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，尤其是怎樣改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是廣大高等職業(yè)教育工作者所要思考的課題。本文希望將專業(yè)教學(xué)資源庫在《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

     一、《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》教學(xué)資源庫概況

     《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》課程以倉儲(chǔ)物流企業(yè)的作業(yè)流程為框架，具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。資源內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、職業(yè)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、多媒體課件、素材庫（含動(dòng)畫庫、圖片庫、視頻庫、案例庫）、實(shí)訓(xùn)庫、國家標(biāo)準(zhǔn)庫、物流游戲庫、學(xué)習(xí)指南、課程資源建設(shè)綱要、互動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、物流考核平臺(tái)等。

     二、《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》教學(xué)資源庫的應(yīng)用解析

     為充分挖掘《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》教學(xué)資源庫的使用價(jià)值，更好的利用資源庫進(jìn)行課程內(nèi)涵建設(shè)，將資源庫的應(yīng)用分為引導(dǎo)—輔助—評價(jià)—分享—交流—優(yōu)化六個(gè)步驟。

    1．教學(xué)引導(dǎo)

    教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)發(fā)生在教師授課之前，學(xué)生可通過相應(yīng)教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南等了解課程進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)方向；也可通過預(yù)覽多媒體課件進(jìn)行課前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。此外，部分教學(xué)項(xiàng)目配有引導(dǎo)案例、情境故事，學(xué)生可通過提前閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣，便于接受下面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

    2．課堂輔助

    課堂輔助環(huán)節(jié)發(fā)生在教師授課之中，通過資源庫教學(xué)資源的引入，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，使學(xué)生、教師、資源三者之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，將學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

    《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》課程是以入庫、在庫、出庫三個(gè)主要作業(yè)環(huán)節(jié)為框架，通過動(dòng)畫庫、視頻庫可以讓學(xué)生更直觀、清晰的了解倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備、作業(yè)過程、工作細(xì)節(jié)。如，“魚鱗式”苫蓋，方法較為復(fù)雜，苫蓋過程教師很難描述清楚，現(xiàn)場操作又不好實(shí)現(xiàn)，是傳統(tǒng)講授的難題。但動(dòng)畫庫中的“魚鱗式”苫蓋的動(dòng)畫，很清晰的將苫蓋過程進(jìn)行分解，完整的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者前。

    《倉儲(chǔ)作業(yè)管理》課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重較大，各院校的倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備也有很大差異。實(shí)訓(xùn)庫、互動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以針對不同實(shí)訓(xùn)水平的院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助。如，實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)較為成熟的院校，實(shí)訓(xùn)庫可提供實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)考核方案等方面的資源，幫助院校豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，深化實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵。對于實(shí)訓(xùn)條件不成熟的院校，互動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供了相應(yīng)的操作軟件，可通過利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬操作，達(dá)到在課堂之上進(jìn)行“做中學(xué)、做中教”的目的。如，組托模擬實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)模擬組托過程，通過包裝箱的合理放置、層層碼放，完成整個(gè)的組托訓(xùn)練。

    對于高職學(xué)生普遍存在課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，游戲庫中通過軟件游戲設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入游戲之中，寓教于樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)技能。如，將倉儲(chǔ)設(shè)施與貨物以連連看的游戲方式組合在一起，學(xué)生在玩連連看的同時(shí)，學(xué)會(huì)了倉儲(chǔ)貨物的存儲(chǔ)設(shè)施選擇的知識(shí)。

    3．考核評價(jià)

    考核評價(jià)環(huán)節(jié)可以發(fā)生在授課過程之中，也可發(fā)生在授課過程之后，適用于過程性考核和階段性考核。試題庫提供各種類型的試題，可為學(xué)生自測和老師檢測提供幫助。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)建立考核平臺(tái)，學(xué)生可通過注冊賬號，在課程平臺(tái)上進(jìn)行遠(yuǎn)程考核，自動(dòng)評價(jià)考核結(jié)果，并反饋給師生。這樣的考核方式更為靈活、準(zhǔn)確，可隨時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法。

    4．成果分享

    成果分享環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可將每一階段的學(xué)習(xí)成果與師生分享，同時(shí)將這種分享轉(zhuǎn)化成資源，上傳至分享專區(qū)，擴(kuò)大共享范圍。這種成果的形式是多樣的，可以是一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，一份學(xué)習(xí)心得，一份感興趣的行業(yè)資訊；也可以是實(shí)操過程中的一段是視頻，小組討論的一段錄音等。成果記錄了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們在分享成果的過程中體會(huì)了樂趣，充滿了成就，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，學(xué)生將自己開叉車取貨的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)資源共享區(qū)與大家分享，他會(huì)先很刻苦的將自身駕駛叉車技能訓(xùn)練合格后才會(huì)錄制視頻，在成就感的驅(qū)使下很自然的會(huì)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種成果分享的范圍可以是一個(gè)班級，也可是一個(gè)專業(yè)，一個(gè)院校，甚至是多個(gè)院校。這樣擴(kuò)充了教學(xué)資源的來源范疇，使原來的單一院校建設(shè)資源，變?yōu)閺V大學(xué)習(xí)者共建共享。

    5．互動(dòng)交流

    互動(dòng)交流環(huán)節(jié)分為學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與教師交流，教師與教師交流。學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)體會(huì)，師生之間交流學(xué)習(xí)效果，教師之間交流教學(xué)心得。如師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有疑問，也可通過網(wǎng)上專區(qū)尋求幫助，甚至獲得專業(yè)名師指導(dǎo)。

此外，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)還可以輔助教師進(jìn)行課后作業(yè)的布置與收發(fā)，學(xué)生可從教師通訊窗中接收作業(yè)要求，完成后上傳，教師統(tǒng)一收取、分別評價(jià)，加快了效率，提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

    6．反饋優(yōu)化

    資源庫的建設(shè)不是一蹴而就的，是需要不斷的建設(shè)與積累。資源庫提供的是教學(xué)資源，但每個(gè)院校的教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)都會(huì)有所差異。應(yīng)在運(yùn)用資源的同時(shí)，不斷的反饋教學(xué)效果，優(yōu)化更新資源，最終的目的是建立一套適應(yīng)自身教學(xué)特點(diǎn)，易于學(xué)生接受的資源體系，這樣才能更好的完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生。

    三、專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用的幾點(diǎn)誤區(qū)

    1．資源堆砌

    有些教師認(rèn)為資源庫的資源越多越好，將大量同種類型教學(xué)內(nèi)容的資源進(jìn)行重疊堆砌。這樣不僅達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的目的，還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，流于形式。應(yīng)明確資源庫建設(shè)的目的是為了服務(wù)教學(xué)，不能為建設(shè)而建設(shè)，為使用而使用。

     2．課堂播放

     有些教師在資源庫應(yīng)用時(shí)，僅僅是將一些視頻資源、動(dòng)畫資源進(jìn)行課堂播放，甚至多門課程播放同一資源。這就片面理解了資源庫的作用，資源庫的內(nèi)容一定要融入教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能是分離或代替的。教師在使用資源庫時(shí)，一定要首先去分析、分解資源，在充分理解每個(gè)資源的教學(xué)作用后，再進(jìn)行有針對性的應(yīng)用。這種問題在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，應(yīng)引起重視。

    3．虎頭蛇尾

    有些教師在資源庫應(yīng)用時(shí)，開始興致很高，但遇到問題導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程不順利時(shí)，就抵觸使用，尤其是使用網(wǎng)上平臺(tái)。經(jīng)常是課程開始階段充分運(yùn)用資源庫資源，后階段又回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式。資源庫的使用要持之以恒，只有在使用過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題才能更好的改進(jìn)。

    4．信息化過度

    資源庫是信息化教學(xué)的新興產(chǎn)物，被院校廣泛重視，但也不能認(rèn)為教學(xué)過程完全信息化就是教學(xué)的成功。教學(xué)過程還是要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、做能力，這樣才能使學(xué)生更好的接受知識(shí)，提高技能。

    四、展望

    2010年由教育部組織進(jìn)行了國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，歷經(jīng)多年建設(shè)，眾多專業(yè)都已建成了專業(yè)教學(xué)資源庫，有的專業(yè)教學(xué)資源庫已經(jīng)被院校廣泛應(yīng)用。筆者認(rèn)為今后應(yīng)注重兩個(gè)方面的發(fā)展建設(shè)：一是注重資源應(yīng)用面向群體的擴(kuò)展，現(xiàn)在資源庫面向群體大多是學(xué)生與教師，受眾面較窄；為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)還應(yīng)面向畢業(yè)學(xué)生，繼續(xù)教育人員、企業(yè)員工等進(jìn)行資源拓展建設(shè)。二是注重資源的個(gè)性化建設(shè)，由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們個(gè)體學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間更為靈活、多樣。這就要求我們建設(shè)更突出個(gè)性化的，具有定制性的教學(xué)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求。

    以上是筆者在專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用中的一點(diǎn)感悟與思考，希望能給廣大同行予啟迪。