美國(guó)Ed.D.教育百年：模式與經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是世界上最早開展教育博士（Ed.D.）專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)家。經(jīng)過近百年的發(fā)展與變革，美國(guó)的Ed.D.教育愈發(fā)煥發(fā)生機(jī)，成為世界其他國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣，我國(guó)也能從中獲得有益的啟示。

一、美國(guó)Ed.D.教育的發(fā)展

1920年哈佛大學(xué)成立教育學(xué)院并設(shè)置教育博士學(xué)位，哈佛大學(xué)這一舉動(dòng)獲得了全美的廣泛響應(yīng)，很快Ed.D.被引入到斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院于1934年開始設(shè)立Ed.D.學(xué)位。

20世紀(jì)以來，各大學(xué)授予的教育學(xué)Ph.D.和Ed.D.學(xué)位都隨著大學(xué)數(shù)量的增多和生源的擴(kuò)大而大幅增長(zhǎng)。也有一部分碩士授予型大學(xué)也開設(shè)了Ed.D.項(xiàng)目。1947年美國(guó)有31所大學(xué)建立了Ed.D.學(xué)位點(diǎn)。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)已經(jīng)有92所大學(xué)授予一種或者兩種教育領(lǐng)域的博士學(xué)位。到1983年，這個(gè)數(shù)字增至167所。1995年，在美國(guó)127個(gè)教育管理博士點(diǎn)中，有61個(gè)只授Ed.D.，有43個(gè)既授予Ed.D.，又授予Ph.D.。到2005年，美國(guó)已經(jīng)有250所高等教育機(jī)構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學(xué)位，其中至少有180所以上的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.。2007年的統(tǒng)計(jì)資料顯示，美國(guó)研究綜合型大學(xué)、研究密集型大學(xué)和碩士授予型大學(xué)Ⅰ的高等教育機(jī)構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.，而同時(shí)授予Ed.D.和Ph.D.的比例分別是研究型大學(xué)91%，博士授權(quán)大學(xué)64%，綜合性大學(xué)35%。[1]可見，相對(duì)而言，研究型綜合性大學(xué)更不愿把Ed.D.作為唯一的教育領(lǐng)域的博士學(xué)位，更傾向于同時(shí)提供兩種；綜合性大學(xué)提供Ed.D.的比例比以往有了大幅增長(zhǎng)，更愿意把Ed.D.作為唯一的教育領(lǐng)域博士學(xué)位。[2]美國(guó)多數(shù)高校同時(shí)授予Ph.D.和Ed.D.學(xué)位，并且后者的授予機(jī)構(gòu)數(shù)量多于前者。

Ed.D.適應(yīng)了在職教育實(shí)踐者專業(yè)發(fā)展和職務(wù)晉升的需要。近年來，美國(guó)的一些州對(duì)教育管理人員和中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格要求逐步提高，1989 年美國(guó)教育管理政策委員會(huì)建議把Ed.D.學(xué)位作為學(xué)校中層教育管理崗位的入職條件。這個(gè)建議對(duì)許多高校的Ed.D.項(xiàng)目產(chǎn)生了積極作用，Ed.D.得到重視，尤其在教育管理專業(yè)方向。一些擁有Ed.D.學(xué)位的人才在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理職位時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

Ed.D.比教育學(xué)Ph.D.的誕生晚了近60年，但發(fā)展速度比教育學(xué)Ph.D.更快。1941年Ed.D.的授予數(shù)量趕上了Ph.D.的數(shù)量。在整個(gè)1950、60年代 Ed.D.都是支配性學(xué)位，Ed.D.獲得者數(shù)量曾經(jīng)達(dá)到Ph.D.的一倍。1956-1958年的調(diào)查顯示，授予Ed.D.學(xué)位1,677個(gè)，Ph.D. 

有865個(gè)，二者比例接近2:1。1950年Ed.D.獲得者數(shù)量甚至達(dá)到占教育領(lǐng)域博士學(xué)位總數(shù)的77% ，但大學(xué)之間差異很大，如哥倫比亞大學(xué)授予Ed.D. 419個(gè)，紐約大學(xué)222個(gè)，二者合計(jì)占全國(guó)Ed.D.學(xué)位授予數(shù)量的四分之一，92所授予Ed.D.學(xué)位最少的12所大學(xué)在1956-1958年間僅授予19個(gè)Ed.D.學(xué)位，平均每年每校不到一個(gè)。[3] 但Ed.D.從1970 年的53%持續(xù)下降到1990年的44%。1970年代末Ph.D.超過Ed.D.，現(xiàn)在Ph.D.明顯是支配性學(xué)位。

1956-1958年92所大學(xué)提供總共75個(gè)Ed.D.項(xiàng)目和65個(gè)Ph.D.項(xiàng)目，17所大學(xué)僅提供Ph.D.項(xiàng)目，27所大學(xué)僅提供Ed.D.項(xiàng)目，48所大學(xué)同時(shí)提供兩者。除此之外，37所機(jī)構(gòu)提供教育領(lǐng)域的學(xué)位或資格證書。由教育學(xué)院控制的Ed.D.數(shù)量是Ph.D.的四倍，還有教育學(xué)院與研究生院聯(lián)合控制的，4/5的Ph.D.和3/5的Ed.D.由研究生院管理。教育領(lǐng)域的博士生項(xiàng)目主要由研究生院管理。二者不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也比較分明，Ed.D.一直在教育管理領(lǐng)域盛行，而Ph.D.一直在咨詢、高等教育、歷史和教育心理學(xué)方面盛行。1985年對(duì)42所大型研究型大學(xué)的調(diào)查顯示74.1%的校友擁有Ph.D.，及81%的正在攻讀Ph.D.。而且，大學(xué)的知名度越高，攻讀Ph.D.的學(xué)生比例越大。這42所大學(xué)中的9所只有Ph.D.，一所只有Ed.D.，其余二者都有。[4]2005 年美國(guó)教育領(lǐng)域授予的博士學(xué)位總數(shù)是6,229 個(gè)，其中Ed.D.是3,033 個(gè)，略遜于教育學(xué)Ph.D.。[5] Ed.D.在1960年前遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育學(xué)Ph.D.，但在60-80年代卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育學(xué)Ph.D.，90年代后開始落后于教育學(xué)Ph.D.。

美國(guó)大學(xué)在提供教育方面的博士學(xué)位，有的選擇Ed.D.或Ph.D.，或兩者兼而有之。在美國(guó)的幾個(gè)頂尖教育學(xué)院只提供Ed.D.（如哈佛大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)），而其他幾個(gè)好的教育學(xué)院只提供Ph.D.（如斯坦福大學(xué)，密歇根大學(xué)等），而其他學(xué)校選擇提供應(yīng)用研究方面的Ed.D.和理論研究方面的Ph.D.（如加州大學(xué)洛杉磯分校、加州大學(xué)伯克利分校、俄勒岡大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院等）。最后，少數(shù)學(xué)校提供以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的Ed.D.與以研究為基礎(chǔ)的Ph.D.（如圣路易斯大學(xué)）。美國(guó)研究生理事會(huì)的報(bào)告《有關(guān)專業(yè)博士的工作小組報(bào)告》認(rèn)為授予研究型博士學(xué)位的研究型大學(xué)在提供專業(yè)博士學(xué)位研究生教育上占有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈冊(cè)诓┦繉哟蔚挠?xùn)練方面有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)專業(yè)性博士學(xué)位和研究性博士學(xué)位同處于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，雙方有可能產(chǎn)生強(qiáng)大的互補(bǔ)作用。[6]

Ed.D.是作為一種與教育學(xué)Ph.D.相互獨(dú)立的學(xué)位而設(shè)置的，所以正確認(rèn)識(shí)Ed.D.與Ph.D.之間的關(guān)系，是必須首先解決的問題。這就需要準(zhǔn)確把握Ed.D.的內(nèi)涵和本質(zhì)，并根據(jù)Ed.D.獨(dú)特的功能確定它的培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)宗旨以及培養(yǎng)對(duì)象。人們既想賦予Ed.D.與Ph.D.同等重要的地位，但又力求保持兩者的差異性和獨(dú)立性。從根本上說，Ed.D.是一種專業(yè)性博士學(xué)位，因此它應(yīng)該具有專業(yè)博士學(xué)位所特有的性質(zhì)，在學(xué)位結(jié)構(gòu)上發(fā)揮自己的獨(dú)特作用。Ed.D.項(xiàng)目主要是為了使高層次的教育研究能更有效地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，更有效地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為教育實(shí)踐工作者提供一個(gè)反思性的實(shí)踐活動(dòng)、嘗試運(yùn)用理論來解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)。

二、美國(guó)Ed.D.教育的一般模式

自創(chuàng)立之日起，Ed.D.的參照點(diǎn)就是Ph.D.。所以，如何使Ed.D.享有與Ph.D.一樣的聲譽(yù)和地位，又與Ph.D.存在顯著的差異性，是Ed.D.培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但美國(guó)的Ed.D.經(jīng)歷了90多年的發(fā)展和不斷變革，形成了一般的培養(yǎng)模式。

1. 招生。Ed.D.招生不單純以分?jǐn)?shù)取人，注意考察申請(qǐng)人在不同領(lǐng)域的整體成就。一般而言，招生目標(biāo)專注于候選人的知識(shí)能力、工作背景和經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)摿熬C合素質(zhì)。所有申請(qǐng)人在個(gè)人陳述中交代過去的受教育經(jīng)歷、專業(yè)預(yù)期及研究計(jì)劃。除了一般要求的材料外，所有申請(qǐng)人必須提交一份學(xué)術(shù)寫作樣本，表明他們具有處理學(xué)術(shù)資料的能力。相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)是重要條件之一，申請(qǐng)者應(yīng)具有相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的碩士學(xué)位和從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)。以芝加哥州立大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)Ed.D.項(xiàng)目為例，其招生要求：①GPA至少3.5或所有碩士成績(jī)4.0以上；②擁有教育管理方向或相關(guān)教育領(lǐng)域的碩士學(xué)位；③三封教授或管理者推薦信描述考生具備成功完成博士項(xiàng)目的學(xué)術(shù)潛力；④一定的GRE成績(jī)；⑤目標(biāo)陳述，描述考生尋求教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位的原因；⑥候選考生現(xiàn)場(chǎng)寫作或面試。美國(guó)Ed.D.的招生更加青睞學(xué)術(shù)背景寬廣的學(xué)生，鼓勵(lì)具備復(fù)合型特質(zhì)的學(xué)生來攻讀博士學(xué)位，因此所招學(xué)生中有許多不僅擁有教育碩士學(xué)位，而且同時(shí)擁有社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的碩士學(xué)位。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)大學(xué)一般將Ed.D.與Ph.D.分別定位為：Ph.D.培養(yǎng)的是教育專業(yè)的研究人員，強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)；而Ed.D.培養(yǎng)的是研究型的教育專業(yè)人員，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決教育實(shí)際問題的能力。Ed.D.與Ph.D.互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。Ed.D.項(xiàng)目是在充分考慮教育領(lǐng)導(dǎo)者在新時(shí)代所面臨的各種問題，為他們量身打造。為了保證學(xué)生具備完成Ed.D.課程學(xué)習(xí)及論文研究的能力，還須對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件加以限制。要求擁有一定時(shí)間的教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，擁有碩士學(xué)位等等。因此，為了保證Ed.D.培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足Ed.D.博士生的需求，Ed.D.必須在課程設(shè)置、教學(xué)模式、尖峰體驗(yàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才能使Ed.D.真正成為一種既具有等同于Ph.D.學(xué)術(shù)水平、又具有獨(dú)特價(jià)值的學(xué)位類型。

3. 培養(yǎng)方案。在美國(guó)，Ed.D.學(xué)位往往是由大學(xué)教育學(xué)院頒發(fā)的教育領(lǐng)域的終端學(xué)位。美國(guó)典型的Ed.D.學(xué)位通常需要經(jīng)過3個(gè)環(huán)節(jié)：碩士學(xué)位之后15門課程學(xué)習(xí)，綜合考試，最后是論文。論文展示博士生的研究和發(fā)現(xiàn)，并提交候選人的學(xué)位論文答辯委員會(huì)，包括導(dǎo)師即第一評(píng)閱人，第二和第三評(píng)閱人，通常限制為5人。Ed.D.必須組建指導(dǎo)委員會(huì)，至少包括3名教授，其中一名來自學(xué)生專業(yè)部門之外，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目。而Ph.D.的教授委員會(huì)至少5名教授，其中一名來自學(xué)生專業(yè)部門之外，一名來自副修領(lǐng)域。

Ed.D.項(xiàng)目的課程一般采取模塊化組織形式，根據(jù)Ed.D.項(xiàng)目所涉及的專業(yè)領(lǐng)域，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。課程一般涵蓋面廣，且根據(jù)研究發(fā)展需要不斷改革課程內(nèi)容，以便將最新科技成果應(yīng)用到實(shí)踐中。課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，將知識(shí)與能力融會(huì)貫通?？鐚W(xué)科課程占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)中很大的比例，以使學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域和思維視野，把握學(xué)科的前沿，這符合教育學(xué)學(xué)科所具有的廣泛性和豐富性的學(xué)科特點(diǎn)。

4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)。Ed.D.雖然是一種專業(yè)學(xué)位，但同樣重視學(xué)生的研究能力和研究水平，這方面的要求并不低于Ph.D.。Ed.D.論文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用性。而Ph.D.論文強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究及其理論意義，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性成果及其對(duì)人類知識(shí)體系的新貢獻(xiàn)。Ed.D.論文的評(píng)價(jià)程序與Ph.D.基本一致，只是在評(píng)審專家的組成上，應(yīng)包括一位相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的專家，對(duì)論文的評(píng)價(jià)由校內(nèi)和校外專家共同進(jìn)行。

三、美國(guó)Ed.D.教育的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）堅(jiān)守大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自主

為何美國(guó)教育博士研究生教育如此健全發(fā)達(dá)而且高效率？主要原因之一是美國(guó)高等教育系統(tǒng)是高度自治的、充滿競(jìng)爭(zhēng)并善于合作的有機(jī)體。地方分權(quán)制和學(xué)院分權(quán)制是美國(guó)高等教育的制度基礎(chǔ)，是美國(guó)高等教育不斷變革優(yōu)化與發(fā)展壯大的內(nèi)生力量源泉。各個(gè)教育學(xué)院的學(xué)位、專業(yè)和項(xiàng)目靈活設(shè)置，不斷更新，以反映社會(huì)的需要。教育學(xué)院獨(dú)立設(shè)置Ed.D.學(xué)位，多機(jī)構(gòu)整合共同實(shí)施學(xué)位。作為獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，教育學(xué)院擁有獨(dú)立的董事會(huì)、財(cái)政、師資、管理和捐贈(zèng)體系。這就為教育學(xué)院個(gè)性化和靈活地設(shè)置學(xué)位項(xiàng)目類型和發(fā)展規(guī)模提供了條件。

在大學(xué)里，院系的自主權(quán)壓倒一切，大學(xué)沒有關(guān)于博士論文形式與風(fēng)格的任何專門規(guī)定，只是存在一種使論文越來越符合現(xiàn)實(shí)世界需要的趨勢(shì)。換言之，論文或?qū)Ｖ?，以及其他被該專業(yè)大多數(shù)人認(rèn)可的形式，都可以被接受。很多大學(xué)里，都有可供選擇的博士論文形式，專著式、期刊文章式、論文、博士論文式、多卷本式的博士論文。Peabody和HGSE的變革完全是教育學(xué)院的自主行為，在教育博士的變革模式的過程中，院系的學(xué)術(shù)力量始終在發(fā)揮著決定性作用。

在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中，各高校存在既競(jìng)爭(zhēng)又合作的運(yùn)行機(jī)制。伯頓·克拉克指出，“盡管全面的回答過分復(fù)雜，但從歷史上和組織上看，解釋集中在相對(duì)多數(shù)的大學(xué)在一個(gè)獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域發(fā)揮了創(chuàng)造性。在美國(guó)初等和中等教育中，從來沒有發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的過程，而在別處的高等教育中，也沒有任何地方的競(jìng)爭(zhēng)接近同樣的水平，這種競(jìng)爭(zhēng)在美國(guó)高等教育中緊張地運(yùn)作，非常有利于大學(xué)最高層次的教育?！?nbsp;[7]這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境使得高等教育某些高?；诠餐睦嬖V求，在高等教育體系中進(jìn)行了分類和分層，形成了諸如“常青藤大學(xué)聯(lián)盟”、大學(xué)聯(lián)合會(huì)、贈(zèng)地學(xué)院聯(lián)合會(huì)等橫向聯(lián)合的高校共同體，制定一些政策來保護(hù)和約束共同體成員的辦學(xué)模式。CPED就是一個(gè)成功的多校聯(lián)合、大學(xué)與社會(huì)組織合作進(jìn)行學(xué)位項(xiàng)目改革的典型例子。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的高等教育系統(tǒng)在世界上是不多見的，我國(guó)能夠從中受到有益的啟發(fā)。

自治與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制使得美國(guó)高等學(xué)校能夠適應(yīng)形勢(shì)的變化，作出靈活的反應(yīng)。美國(guó)是高度多樣化的社會(huì)，高等學(xué)校通過各種途徑去滿足社會(huì)的不同需要。結(jié)果，美國(guó)在高校機(jī)構(gòu)多樣化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。由于院校機(jī)構(gòu)多樣化，各個(gè)高校主動(dòng)地根據(jù)自己所處的地理位置、社區(qū)環(huán)境、辦學(xué)傳統(tǒng)和資源狀況、教學(xué)科研水平等情況，實(shí)事求是地確定自己的辦學(xué)宗旨和任務(wù)，盡可能地合理使用資源，努力辦出特色。例如哈佛大學(xué)的HGSE就僅僅舉辦Ed.D.，而不設(shè)置聲譽(yù)更高的Ph.D.；Peabody雖然同時(shí)設(shè)置兩種學(xué)位，但Ed.D.的專業(yè)領(lǐng)域僅僅局限在領(lǐng)導(dǎo)與政策兩個(gè)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。這些就充分顯示了高校發(fā)展定位的個(gè)性化。

（二）突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式

南加州大學(xué)、CPED的變革理念與實(shí)踐、Peabody 及HGSE的變革都充分證明了第二代Ed.D.培養(yǎng)模式的逐漸成熟，這完全吻合了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位代際嬗變的互動(dòng)理論，凸顯了第二代Ed.D.培養(yǎng)模式比第一代模式的優(yōu)越性。

招生工作與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性問題。Ed.D.旨在培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”，實(shí)踐性是其基本價(jià)值取向，面向的是一個(gè)特定群體，即具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教育管理人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們有自己特定的專業(yè)需求、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和理論局限性，因而在招生入學(xué)考試的程序、考試科目設(shè)置等方面都與Ph.D.大不相同。課程要求和學(xué)位目標(biāo)必須與培養(yǎng)目標(biāo)一致。Ed.D.既然確立了自己的目標(biāo)，它就得建立自己的課程體系和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，因而也就不得不另起爐灶。

各大學(xué)組成招生委員會(huì)，選擇有學(xué)術(shù)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。仔細(xì)考察學(xué)生的工作經(jīng)歷、綜合權(quán)衡學(xué)生的知識(shí)技能和發(fā)展傾向。例如，在招生面試時(shí)，學(xué)生需要回答的問題主要有：談?wù)勀憬谂c長(zhǎng)期的專業(yè)目標(biāo)？Ed.D.學(xué)位如何幫助你實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？你將對(duì)Ed.D.項(xiàng)目做何貢獻(xiàn)？你認(rèn)為教育專業(yè)最迫切的需要和機(jī)遇是什么？作為領(lǐng)導(dǎo)者，你如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)以對(duì)專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?通過這些問題的回答，招生委員會(huì)可以更深入地了解學(xué)生的思維水平和對(duì)未來的發(fā)展志向。

在2000年前，Ph.D.已經(jīng)廣泛變化，主要是應(yīng)對(duì)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層要求提供高質(zhì)量的Ph.D.項(xiàng)目的壓力。于是現(xiàn)在就處于一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，要設(shè)計(jì)一個(gè)不同于但與Ph.D.同等質(zhì)量的項(xiàng)目。兩類不同的項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)獲取合適的研究與調(diào)查技巧，但這些技巧應(yīng)該得到不同的應(yīng)用。Ph.D.學(xué)生將會(huì)為關(guān)于教育問題的通用的理論和知識(shí)做出貢獻(xiàn)，與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)，但不必即刻應(yīng)用于當(dāng)前的教育實(shí)踐。而Ed.D.則致力于使用教育探索技巧來解決當(dāng)代的教育問題，致力于直接改善教育實(shí)踐的研究與實(shí)踐。與Ph.D.不同，新的Ed.D.項(xiàng)目使學(xué)生參與到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)技巧的活動(dòng)中。變革后的Ed.D.項(xiàng)目繼續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)容，但它的著力點(diǎn)不是為學(xué)術(shù)內(nèi)容而是教育部門服務(wù)。現(xiàn)在一些Ed.D.項(xiàng)目中，有80%的學(xué)生參與主題相關(guān)的研究而非傳統(tǒng)的論文，群組內(nèi)所有學(xué)生將致力于與公共主題相關(guān)的教育問題和挑戰(zhàn)。這種尖峰體驗(yàn)強(qiáng)化并建基于調(diào)查和合作技能之上，而這些恰恰是教育領(lǐng)導(dǎo)者所最需要的技能。

Ed.D.學(xué)位項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體多元化，共同參與治理。作為教育主體，教師和學(xué)生的廣泛參與是學(xué)位項(xiàng)目獲得高質(zhì)量的基本保證。美國(guó)的Ed.D.學(xué)位變革模式都強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者的充分參與和合作，形成多元化的改革主體和評(píng)價(jià)主體。CPED就充分調(diào)動(dòng)參與機(jī)構(gòu)的廣大師生參與教育博士培養(yǎng)模式變革的行動(dòng)，給他們充分的表達(dá)個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。我國(guó)在這方面還有很大的發(fā)展空間。

美國(guó)的教育學(xué)院在導(dǎo)師制度方面可謂精益求精，博士生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制與指導(dǎo)委員會(huì)相結(jié)合的混合指導(dǎo)方式，指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行諸如課程選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、論文設(shè)計(jì)等，而導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)論文。導(dǎo)師配置往往根據(jù)不同類型學(xué)位的要求，如Ph.D.的導(dǎo)師通常由有學(xué)術(shù)遠(yuǎn)見的教授擔(dān)任，而Ed.D.的導(dǎo)師常常是綜合性人才，集研究、實(shí)踐與應(yīng)用于一體，有時(shí)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐工作者是Ed.D.的第二導(dǎo)師。有人從對(duì)哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)等一些學(xué)校Ed.D.培養(yǎng)師資隊(duì)伍情況的考察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于偏重理論研究的課程多由具有Ph.D.學(xué)位的教師擔(dān)任，而對(duì)于偏重實(shí)踐應(yīng)用的課程則多由具有Ed.D.學(xué)位的教師擔(dān)任。尤其是具有Ed.D.學(xué)位的教師，他們都有著長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還始終保持著與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐工作領(lǐng)域的聯(lián)系并積極參與其中。這種雙師型組合的導(dǎo)師制度是符合Ed.D.學(xué)位特點(diǎn)的。

這些例子都清楚地顯示美國(guó)的Ed.D.項(xiàng)目正在向?qū)I(yè)博士學(xué)位第二代模式轉(zhuǎn)向，與知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變緊密呼應(yīng)，成為Ed.D.變革模式的共同特點(diǎn)。

（三）追求制度完善與個(gè)性突出

由于高校學(xué)術(shù)性崗位趨向飽和，博士學(xué)位獲得者越來越多地在學(xué)術(shù)之外從事工作，而教師的社會(huì)地位仍然不高，這些降低了學(xué)生進(jìn)入教育領(lǐng)域博士項(xiàng)目的積極性?；谶@個(gè)因素，理想的Ed.D.項(xiàng)目必須高度個(gè)性化，有清晰的目標(biāo)指向。為此，一些大學(xué)根據(jù)特定客戶的特殊情況和自己的優(yōu)勢(shì)為Ed.D.群體定制了特色化的培養(yǎng)方案。

各院校之間發(fā)展Ed.D.的項(xiàng)目設(shè)置也有廣泛差異。大量的學(xué)校只設(shè)一種學(xué)位，如哈佛大學(xué)只有Ed.D.，哥倫比亞大學(xué)密蘇里分校（Missouri-Columbia）僅開設(shè)一個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)Ed.D.項(xiàng)目，然而在賓州Ed.D.開設(shè)高等教育、教育管理、成人教育等五個(gè)專業(yè)。在哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院9 個(gè)系中，有48個(gè)專業(yè)授予Ed.D.學(xué)位，而僅授予Ph.D.學(xué)位的專業(yè)只有24個(gè)。在學(xué)位要求方面也有很大的院校差異，包括要獲得學(xué)分?jǐn)?shù)量、發(fā)展研究的能力、課程的設(shè)置。培養(yǎng)形式上也有差異，有的大學(xué)實(shí)行小組周末班，有的遵循傳統(tǒng)的平日個(gè)人課程。

美國(guó)高校間的激烈競(jìng)爭(zhēng)迫使各校均根據(jù)自身實(shí)際條件和辦學(xué)宗旨，制定各自Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo)，造成教育理念與實(shí)踐在院校間的巨大差異，但其共同點(diǎn)是都具有明確的職業(yè)導(dǎo)向，即為教育各部門培養(yǎng)高層次職業(yè)人才。一般而言，教育學(xué)院的定位往往與所在大學(xué)的定位相一致。研究型大學(xué)的教育學(xué)院實(shí)際所承擔(dān)的主要職能是培養(yǎng)高層次的教師和教育部門的管理者、從事學(xué)術(shù)理論研究、為政府和社會(huì)提供政策性咨詢等。比如，哈佛大學(xué)Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠理解研究、政策與實(shí)踐以及它們之間相互關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者，利用全校各院系的教育資源，使學(xué)生獲得成為大學(xué)教授會(huì)成員、高級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者和研究者的教育與訓(xùn)練。[8]賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生們憑借專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)來拓展他們所需的技能，從而在高等教育管理學(xué)科內(nèi)開展高質(zhì)量的原創(chuàng)性研究，學(xué)生畢業(yè)后主要從事高校的行政管理和教學(xué)工作。密歇根大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)只授予Ph.D.，培養(yǎng)目標(biāo)是為大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院以及州或國(guó)家政策研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理人員，也可以做大學(xué)教授。而同時(shí)授予兩種學(xué)位的賓夕法尼亞大學(xué)，其Ed.D.的培養(yǎng)目標(biāo)為：改善教育實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)方法解決教育實(shí)際問題，主要為高水平的大學(xué)、基金會(huì)、非盈利性組織及政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理者；其Ph.D.的培養(yǎng)目標(biāo)是：進(jìn)行教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性高深理論研究，培養(yǎng)大學(xué)教師或從事高等教育管理研究的學(xué)者。這種職業(yè)導(dǎo)向明確的培養(yǎng)目標(biāo)，保證了美國(guó)Ed.D.項(xiàng)目關(guān)注實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，彰顯了專業(yè)學(xué)位的精髓。

在美國(guó)，人們向來崇尚制度的力量，而對(duì)個(gè)人的行為頗為警惕。對(duì)Ed.D.項(xiàng)目長(zhǎng)期存在的廣泛爭(zhēng)議，使得人們更迫切地從完善學(xué)位制度方面做出努力，從招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、考核等一系列相關(guān)制度上對(duì)它予以完善。同時(shí)，為了發(fā)揮各個(gè)高校的辦學(xué)積極性，個(gè)性化和特色發(fā)展也始終是美國(guó)高校辦學(xué)的一個(gè)宗旨。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開展Ed.D.教育具有啟發(fā)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] Arthur Levine. Education Researchers.http://www.edschools.org/EducatingResearchers/educating__researchers.pdf.

[2] Russell Osguthorpe,Wong Meijiuan.The Ph.D. versus the Ed.D.: Time for a Decision.  Innovative Higher Education, 1993,(1):47-63.