創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)景—激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新潛能

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了其思維活動(dòng)十分活躍，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新潛能

小學(xué)的學(xué)生正處于了解世界的階段，對(duì)外界的事物充滿了好奇心，為了充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具體的探究場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景內(nèi)發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)探究的過(guò)程，自主發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，改版后的小學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的課文內(nèi)容廣泛，課程的教學(xué)過(guò)程中有比較多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師應(yīng)該注意以探究場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新潛能，解放學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的《春雨的顏色》時(shí)，授課時(shí)間正值春季，教師可以利用語(yǔ)文課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察，使學(xué)生自己春天里一場(chǎng)春雨之后校園發(fā)生的變化，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上的草地綠了，路旁的柳樹(shù)發(fā)芽了等自然現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的自然界的變化，對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程將更加順利。細(xì)致入微的觀察能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，能以自主的思考發(fā)現(xiàn)事情的真相是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，在具體的探究場(chǎng)景之下，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確正確思考

心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)已有現(xiàn)象的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，只有敢于質(zhì)疑的人才能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決辦法，教師給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)，倒不如讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生思考過(guò)程給予正確的指導(dǎo)，以啟發(fā)的方式使學(xué)生將注意力集中在一個(gè)方面，從心理過(guò)程上經(jīng)歷困惑、提出疑問(wèn)、思考問(wèn)題并且最終解決的過(guò)程。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一節(jié)時(shí)，在引入新課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考要得到葫蘆需要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程，在板書課題時(shí)，將“葫蘆”二字用彩筆描繪，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，不少學(xué)生提出了“要的葫蘆是什么樣的？”“怎么得到葫蘆？”之類的問(wèn)題，在學(xué)生思考之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，找到問(wèn)題的答案，這時(shí)學(xué)生給出了之前問(wèn)題的答案，如“要大葫蘆，好看的葫蘆”以及“種葫蘆，買葫蘆”等答案，在問(wèn)和思的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力十分活躍，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也十分濃厚。

三、通過(guò)比較教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在良好的探究氛圍中，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)新意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的分析能力和鑒賞能力，教師可以將解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析。要想使學(xué)生具有真正的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的思考方法，同時(shí)掌握一定的分析能力，只有扎實(shí)的基本功才能使學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程取得真正的創(chuàng)新成果。比較教學(xué)法是其中比較有效的，比較的方法是用近義詞或者同義詞替代原文中的詞語(yǔ)，以此分析原文的表達(dá)效果。如在講解四年級(jí)上冊(cè)的《游山西村》時(shí)，在讓學(xué)生分析詩(shī)歌中字詞的表達(dá)效果時(shí)，學(xué)生能用“留”替代“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”中的存字，用“敲”字替代“拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”中的“扣”字，從而分析出“存”和“扣”字對(duì)全詩(shī)意境構(gòu)建的重要作用。

四、突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上一問(wèn)一答的教學(xué)方式死板而缺乏新意，束縛了學(xué)生的思維能力，為了使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，教師應(yīng)該注意多元溝通方式的運(yùn)用，如使用開(kāi)放性的習(xí)題答案，在日常練習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散思維的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生會(huì)有“這個(gè)地方對(duì)不對(duì)？”、“我覺(jué)得這個(gè)詞用不太好”這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)懷疑以及思考的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

結(jié)  語(yǔ)：

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)科目，具有比較強(qiáng)的工具性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意采用有效的激發(fā)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更加活躍，最終圓滿完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)民族創(chuàng)新能力的提升。

參考資料：

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