高中生物教師的角色定位

（一）新課標(biāo)下對(duì)生物課程的定位
在對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，新課標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)知識(shí)素養(yǎng)，這是新課標(biāo)提出的基本理念，也是社會(huì)發(fā)展的要求。高中階段對(duì)于生物教育的要求，是以科學(xué)素養(yǎng)為核心，而不是一味地知識(shí)灌輸，這就要求教師要因材施教，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。
（二）教師角色的多元性
新課標(biāo)所提出的師生關(guān)系是一種相互交流、共同發(fā)展的關(guān)系。也就是說，教師不再是從前的單純的知識(shí)灌輸者，需要重新對(duì)自己進(jìn)行角色定位。
1.成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師互教互學(xué)，而不是單向教學(xué)。即教師不再只是知識(shí)的灌輸者，更應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)定能夠解放學(xué)生的個(gè)性，也能讓教師更深刻地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的特點(diǎn)，然后因材施教。
2.成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
單純的知識(shí)灌輸在很大程度上無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考在一定程度上能夠超出原定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)該采取思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
3.成為學(xué)習(xí)的參與者
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。其弊端是教師很難知道學(xué)生知識(shí)的掌握情況，所以在新課標(biāo)要求之下，教師應(yīng)該主動(dòng)走下講臺(tái)，多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正作為一個(gè)參與者進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。只有這樣，教師才能夠了解學(xué)生真正的想法和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于重點(diǎn)擊破，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
4.成為學(xué)習(xí)的合作者
高中生物教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)非常大，其目的是為了讓教師能夠真正產(chǎn)生與學(xué)生交流的想法，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)不是死板的東西，而應(yīng)該是創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)、具有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｋ?，教師?yīng)該樹立與學(xué)生成為學(xué)習(xí)合作者的意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)代生物教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)比起獨(dú)白式教學(xué)更能夠推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，教師應(yīng)該在充分掌握生物知識(shí)體系的情況下，利用對(duì)話式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)以及推動(dòng)。另外，教師還應(yīng)及時(shí)將自己的角色定位好，成為一個(gè)擁有先進(jìn)思維模式的優(yōu)秀教師，懂得將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在第一位，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。