聲勢(shì)訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

聲勢(shì)是將人體當(dāng)成樂(lè)器進(jìn)行演奏。在一般情況下，主要是借助跺腳、擊掌等部位發(fā)出聲響。與其他樂(lè)器進(jìn)行對(duì)比，聲勢(shì)并不用身外之物，呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單、容易操作的特征。因此，聲勢(shì)的運(yùn)用可以提高學(xué)生在課程中的參與度，刺激學(xué)生的多重感官，投入到音樂(lè)中，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、聲勢(shì)與節(jié)奏

聲勢(shì)練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生可以借助節(jié)奏模仿和、卡農(nóng)和創(chuàng)編的形式，感受節(jié)奏。

節(jié)奏模仿是教師拍出一條節(jié)奏，然后讓幾名學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)模仿這條節(jié)奏。一般情況都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從短到長(zhǎng)，不斷推進(jìn)，從而解決難點(diǎn)節(jié)奏。

節(jié)奏卡農(nóng)是一組同學(xué)或者多組同學(xué)拍擊一條節(jié)奏，但是拍擊的節(jié)奏的起點(diǎn)是又差異的，結(jié)尾有兩種狀況：一是因?yàn)槠瘘c(diǎn)有差異，結(jié)束的時(shí)間也就會(huì)存在差異；另一種是第一組正常進(jìn)行，其余組重復(fù)相同的節(jié)奏小節(jié)，同時(shí)結(jié)束?？ㄞr(nóng)的形式與模仿是存在差異的，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)?？ㄞr(nóng)的聲勢(shì)對(duì)學(xué)生來(lái)講有輪走的定義，演奏的學(xué)生要注重與其他聲部的音調(diào)達(dá)成一致。

節(jié)奏創(chuàng)編可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生不可以隨意創(chuàng)編，一般都會(huì)有一定的主題和要求。節(jié)奏創(chuàng)編要運(yùn)用合適的聲勢(shì)來(lái)拍打部位，這樣才會(huì)與音響達(dá)成一致，可以將創(chuàng)編的結(jié)果進(jìn)行整合，從而提高教學(xué)效率。創(chuàng)編節(jié)奏也可以運(yùn)用其他方式，可以是偶然創(chuàng)編，也可以是預(yù)想創(chuàng)編。偶然創(chuàng)編是在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的狀況下進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用節(jié)奏，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聲勢(shì)與節(jié)拍

歌曲中蘊(yùn)含著節(jié)拍，借助聲勢(shì)，將節(jié)拍的強(qiáng)弱展現(xiàn)出來(lái)，完善學(xué)生對(duì)節(jié)拍的理解。在聲勢(shì)的四種拍擊動(dòng)作中，跺腳的聲音是低沉的，可以用做強(qiáng)拍，捻指的聲音是輕巧的，可以用做弱拍。拍手的聲音是清脆的，可以用做次強(qiáng)拍。將不同聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行整合，可以表現(xiàn)出多種節(jié)拍。比如：2/4拍子的強(qiáng)弱可以運(yùn)用跺腳、捻指表現(xiàn)出來(lái)；3/4拍子的強(qiáng)弱可以運(yùn)用跺腳、捻指、捻指表現(xiàn)；4/4拍子的強(qiáng)弱可以依次用跺腳、捻指、拍手、捻指等表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這并不是固定的形式，嚴(yán)格來(lái)講，只要可以展現(xiàn)出節(jié)拍強(qiáng)弱特征就可以。

三、聲勢(shì)與手勢(shì)

手勢(shì)可以表示音高，樹(shù)立音高的定義。比如科爾文手勢(shì)，每個(gè)手勢(shì)不僅可以展現(xiàn)出音高動(dòng)作，還加強(qiáng)了音與音之間的關(guān)聯(lián)。

將聲勢(shì)與手勢(shì)相整合，可以將音高與節(jié)奏進(jìn)行整合，表現(xiàn)出旋律的走向。在運(yùn)用聲勢(shì)環(huán)節(jié)中，可以表現(xiàn)出樂(lè)曲的旋律方向，但是樂(lè)句落到哪個(gè)音，旋律走向的音高動(dòng)作、音與音的距離都不是很準(zhǔn)確，這時(shí)候就要運(yùn)用手勢(shì)。當(dāng)表現(xiàn)比較舒緩的樂(lè)曲時(shí)，可以將音用手勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生借助不同的手勢(shì)位置可以感受到樂(lè)曲旋律的走向以及旋律之間的級(jí)進(jìn)和跳進(jìn)，從而完善學(xué)生對(duì)樂(lè)曲韻律的感受能力。當(dāng)表現(xiàn)活潑的樂(lè)曲時(shí)，在運(yùn)用聲勢(shì)的基礎(chǔ)上可以運(yùn)用句末長(zhǎng)音的手勢(shì)，構(gòu)建樂(lè)曲樂(lè)句的體系，感受起承轉(zhuǎn)合傳達(dá)的韻律美。在聲勢(shì)訓(xùn)練完成后，融入樂(lè)曲中最高音和最低音的手指，幫助學(xué)生了解樂(lè)曲的音域和音高存在的距離關(guān)聯(lián)。

四、聲勢(shì)與律動(dòng)

律動(dòng)可以運(yùn)用身體感受音樂(lè)，將感受轉(zhuǎn)變?yōu)榱私狻⒄J(rèn)知。聲勢(shì)與律動(dòng)的整合可以加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)與情感之間的關(guān)聯(lián)。單一的聽(tīng)覺(jué)練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講并沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，從聲勢(shì)著手，用身體律動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的本能，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，將情感轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作，從而提升學(xué)生的審美情趣。比如，教師在給學(xué)生講授《幸福拍手歌》這部作品時(shí)，因?yàn)檫@首歌具有活潑生動(dòng)的特征，連續(xù)的小附點(diǎn)節(jié)奏可以讓這部作品變得生動(dòng)形象。如果學(xué)生在感知這部作品時(shí)，只是運(yùn)用最基本的拍手表現(xiàn)歌曲的附點(diǎn)節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)附點(diǎn)節(jié)奏對(duì)歌曲的推動(dòng)效果，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的反應(yīng)。然而，在學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)后，激勵(lì)學(xué)生站起來(lái)用跑和跳的形式來(lái)感受音樂(lè)，學(xué)生借助動(dòng)作可以感受歌曲的情感。在這部作品的第二段中，學(xué)生可以尋找小伙伴，一起跑與跳，一起做一些輕快的動(dòng)作，讓連續(xù)的小附點(diǎn)動(dòng)作推動(dòng)學(xué)生感知這些歌曲。將聲勢(shì)與律動(dòng)進(jìn)行整合，可以讓節(jié)奏、旋律、風(fēng)格在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，從而提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

五、聲勢(shì)與圖形譜

圖形譜是借助圖形、色塊、線條等將音樂(lè)變成圖像，這樣的形式可以直觀形象將圖像表現(xiàn)出來(lái)，將聲勢(shì)與圖形譜進(jìn)行整合可以讓音樂(lè)變得更加具體形象，從而幫助學(xué)生找到多種學(xué)習(xí)方式。

首先，聲勢(shì)與圖形譜的整合可以展現(xiàn)出音樂(lè)的結(jié)構(gòu)特征。在鑒賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，經(jīng)常探究劃分樂(lè)曲段落。用AB……的形式將樂(lè)曲的段落做出標(biāo)記，雖然可以看到樂(lè)段的體系，但是這樣的學(xué)習(xí)方式過(guò)于機(jī)械。將聲勢(shì)與圖形譜進(jìn)行整合可以準(zhǔn)確把握樂(lè)段，從而形象生動(dòng)表現(xiàn)出音樂(lè)。在相同的樂(lè)段中，用相同的圖形、色塊、線條來(lái)表示音樂(lè)，學(xué)生就能快速找到樂(lè)段體系。在了解樂(lè)段體系的基礎(chǔ)上，將樂(lè)段用不同的聲勢(shì)傳達(dá)出來(lái)，將樂(lè)曲的段落體系落實(shí)到學(xué)生的心中，最終借助聲勢(shì)韻律來(lái)傳達(dá)。

其次，將聲勢(shì)與圖形譜進(jìn)行整合，可以滿足樂(lè)曲的需求，方便教學(xué)操作，提高音樂(lè)教學(xué)的效果。在整合的操作環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生了解樂(lè)曲的旋律走向、音域和相同部分。針對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師要根據(jù)歌曲中傳達(dá)的內(nèi)容，選擇音樂(lè)圖形或者形象根據(jù)旋律的高低進(jìn)行組合，將旋律的走向傳達(dá)出來(lái)，并組織學(xué)生練習(xí)歌曲中的重難點(diǎn)部分，這首歌的旋律走向就可以印刻在學(xué)生的腦海中，另外，將音樂(lè)的旋律內(nèi)化在心中，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，聲勢(shì)教學(xué)是一種非常重要的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)自于學(xué)生身上的音響，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種本體化的音樂(lè)感受，同時(shí)與多種音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行整合，可以提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

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