《故都的秋》——微格教室課堂實(shí)錄

深情導(dǎo)入，誘發(fā)期待

師：一年有四季，春夏秋冬，春天有春天的嫵媚，夏天有夏天的妖嬈，冬天有冬天的莊重，而秋更是風(fēng)情萬(wàn)種千姿百態(tài)，從古至今，無(wú)數(shù)的文人墨客用自己的筆，自己的情去詮釋心中的秋，今天我們攜手步入郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，去品味他筆下那份獨(dú)有的故都秋味，去感受作者如何用細(xì)膩的筆觸來(lái)表達(dá)心中的濃濃的感情。

師：請(qǐng)同學(xué)們把教材打開(kāi)（同時(shí)在黑板上寫(xiě)題目《故都的秋》作者 郁達(dá)夫）文章的題目已經(jīng)指明了描寫(xiě)的地點(diǎn)：故都是什么地方?。?/p>

生：（齊）北平

師：描寫(xiě)的季節(jié)？

生：（齊）秋

師：好，故都的秋即北平的秋，那么老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，在上一節(jié)課中我們就已經(jīng)學(xué)習(xí)了文章的一部分，并且知道文章不只描寫(xiě)了北國(guó)之秋，現(xiàn)在我們來(lái)一起回顧下。

師：在文章的第2段、以及12-14段還描寫(xiě)了南國(guó)之秋，作者為什么要這么寫(xiě)呢？

生：為了對(duì)比，表現(xiàn)出北國(guó)秋天的特點(diǎn)。

師：好，請(qǐng)坐。以南國(guó)的慢、潤(rùn)、淡烘托故都秋色的味濃厚。以南國(guó)秋的“色彩不濃，回味不永”來(lái)烘托北國(guó)秋的色彩濃重。讀來(lái)讓人有身臨其境之感。那么我們以后在寫(xiě)文章的時(shí)候，比如，我們寫(xiě)南京的秋，就可以寫(xiě)蘇州的秋，鹽城的秋，或者徐州的秋，運(yùn)用這樣一種烘托對(duì)比的手法來(lái)突出你所要描寫(xiě)的南京的秋。

·突出重點(diǎn)，深入品讀

師：作者用南國(guó)之秋來(lái)烘托北國(guó)之秋，其實(shí)在作者心中北國(guó)之秋遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于南國(guó)之秋，北國(guó)之秋已然成為作者魂之所牽夢(mèng)之所縈，那么北國(guó)之秋與南國(guó)之秋相比他的主要特點(diǎn)是什么呢？用文中的詞句來(lái)概括？

生：清、靜、悲涼

師：在哪一段找到的啊？

生：第一段

師：很好，請(qǐng)坐，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀一下第1自然段。

師：那么我們就把主要體現(xiàn)清靜悲涼的3到11自然段作為這節(jié)課品味的重點(diǎn)，讓兩位同學(xué)的朗讀帶我們走進(jìn)清靜悲涼的畫(huà)面。

生1:讀3-5段

生2:讀6-11段

（大約5分鐘，同時(shí)在黑板上板書(shū)“秋院圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”）

師：同學(xué)們有沒(méi)有從他們的朗讀中感受到清、靜、悲涼呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩ㄒ环昼姷臅r(shí)間再次瀏覽3-11段，同時(shí)思考一下我們上節(jié)課歸納出的五幅秋景圖，思考一下這五幅秋景圖描寫(xiě)了什么樣的景物來(lái)表達(dá)清、靜、悲涼的特點(diǎn)。

師：這次我們展現(xiàn)大家的協(xié)作能力，我們自行組合，自選畫(huà)面，自設(shè)方式，仔細(xì)品味賞析文章是如何表達(dá)清靜悲涼的，我們比一比看哪個(gè)組合最有創(chuàng)意，最有協(xié)作能力，分析的最深刻、最有味道，想好了就可以舉手。（2分鐘）

（生1和生2選擇“秋蟬圖”，用合作問(wèn)答的形式來(lái)展現(xiàn)）

生1：第五段第一句話“秋蟬的衰弱的殘聲”能夠體現(xiàn)出什么？

生2：“殘聲”體現(xiàn)出悲涼，同時(shí)蟬叫聲都可以聽(tīng)見(jiàn)也表達(dá)了清、靜的特點(diǎn)。

師：恩，概括的很不錯(cuò)，請(qǐng)坐。在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。

生3：（選擇秋院圖，代表發(fā)言）“青天下訓(xùn)鴿的飛聲”這句以動(dòng)襯靜可以體現(xiàn)出“靜”的特點(diǎn)“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”可以體現(xiàn)出“清”的特點(diǎn)“長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯?！边@句可以看出悲涼的特點(diǎn)。

師：很好分析的很到位，請(qǐng)坐。

師：聽(tīng)完大家的回答，我感覺(jué)同學(xué)們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了《故都的秋》。下面主要由我來(lái)帶領(lǐng)大家一起來(lái)分析下“秋院圖”中對(duì)牽?；ǖ拿鑼?xiě)，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第三自然段

師：郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？

生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?/p>

師：作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？同學(xué)們思考一下。

生1：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？

生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。

師：對(duì)，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。

師：補(bǔ)充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣?chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。

師：在這里老師有一個(gè)問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)大家，清、靜、悲涼是否都是景物的特點(diǎn)？

生：（齊）不是

師：哪位同學(xué)舉手來(lái)回答下

生：清靜是景物的特色，悲涼是情感方面的吧。

師：好，請(qǐng)坐。清靜是引起悲涼之感的景物底色，而悲涼恰恰更多的表現(xiàn)了作者的主觀情感，是冷靜的色寂靜的聲引起了作者的悲涼之情，這是我們常說(shuō)的以景寫(xiě)情，從而達(dá)到情景交融的境界。

師：以上我們色彩等方面鑒賞了郁達(dá)夫筆下的秋景，郁達(dá)夫?qū)懢盃钗锸闱檫x取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種寫(xiě)景特點(diǎn)在別的作品中也有，你記得哪些?。?/p>

生1：聞一多的《死水》

生2：史鐵生《我的地壇》中也有這些景物

生3：《天凈沙·秋思》

師：此情此景，讓我也不禁想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。我們來(lái)齊背下：

（師生）枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

師：這樣的感覺(jué)讓我深刻領(lǐng)悟到大家已經(jīng)走進(jìn)了真正的《故都的秋》，縱觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)自然風(fēng)物并沒(méi)有濃妝艷抹的涂飾，他只是在生活底片上稍作點(diǎn)染，便把北平秋天的風(fēng)韻合盤托出，向讀者展示了清靜悲涼的秋。

·難點(diǎn)解析，發(fā)散思維

師：不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

師：在第幾段？

生：第三段

師：好。大家自己讀一讀

生：（自由誦讀第三段的前一部分）

師：那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō)。

生1：我不會(huì)這樣安排，但我覺(jué)得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

生2：作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。

生3: 作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。

師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò)，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？（學(xué)生中有點(diǎn)頭的）所以，若你寫(xiě)了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？

生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。

生5：回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

師：好，大家說(shuō)的都很有道理。但大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有。比如我再還沒(méi)有來(lái)到南京的時(shí)候，我想起南京就會(huì)想到夫子廟、中山陵、明故宮等，但來(lái)南京之后呢，是不是只有到了這些地方才能感到南京的文化氛圍，那種南京味呢？

生：不是！

師：不是。記得剛來(lái)南京的時(shí)候，到處的南京鹽水鴨，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個(gè)外地人感到了南京的與眾不同。后來(lái)當(dāng)我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽(tīng)著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的南京風(fēng)味的小賣，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被南京味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的南京味。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前在家鄉(xiāng)的時(shí)候的感覺(jué)一樣么？

生：不一樣。

師：我想問(wèn)同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)北京么？  

生：去過(guò)。

師：你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？

生：故宮、天安門、長(zhǎng)城……

師：對(duì)，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?

生：不是。 

師：我們?cè)谀切『锱f能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文清、靜、悲涼的基調(diào)吻合嗎？

生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。

師：我們又從郁達(dá)夫的文章中學(xué)了一招，圍繞中心選材，在以后的寫(xiě)作中同學(xué)們可以多加運(yùn)用，這樣你的文章才能更加出彩。

師：好，我們來(lái)回顧下本課所學(xué)的內(nèi)容，首先我們復(fù)習(xí)了上節(jié)課所講的對(duì)比烘托的手法，然后將北國(guó)之秋的清靜悲涼的特點(diǎn)延展開(kāi)來(lái)討論分析，在分析的過(guò)程中我們又總結(jié)了兩種非常重要的寫(xiě)作手法：以景寫(xiě)情和圍繞中心取材，希望大家在今后的寫(xiě)作中可以自如運(yùn)用。

師：王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在作者筆下，故都的秋就像一首詩(shī)，深沉而含蓄；故都的秋就像一幅畫(huà)，美麗但落寞；故都的秋就像一支歌，憂傷而蒼涼。

師：但是現(xiàn)在我們必須從清靜悲涼的故都的秋中走出來(lái)，我們來(lái)留一下家庭作業(yè)：1、閱讀課本125頁(yè)何其芳先生的《雨前》，注意其中的情景交融的手法的應(yīng)用2、思考題：郁達(dá)夫先生寫(xiě)《故都的秋》的悲涼，目的到底是悲秋還是頌秋呢？我們留待下節(jié)課繼續(xù)討論。非常感謝大家的配合，謝謝！