加強(qiáng)音樂教師教育專業(yè)“師范性”策略——藝術(shù)教育

 2004年以來，教育部對(duì)音樂師范教育做了一次正名，把傳統(tǒng)的“音樂師范教育”更名為“音樂教師教育”。這次正名的背景，是對(duì)長(zhǎng)期以來師范音樂教育照搬專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式的一種反思；正名的動(dòng)因是對(duì)本世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育改革的呼應(yīng)；正名的目的是為了徹底明確音樂教師教育的專業(yè)特性，即音樂教師教育不是專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)的人才不是專業(yè)音樂人才，而是中小學(xué)音樂教師。迄今為止，音樂教師教育專業(yè)之名已為廣大教育界所接受。然而，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重原因，時(shí)下音樂教師教育專業(yè)主要體現(xiàn)于音樂教師教育專業(yè)的師范性不夠明顯。據(jù)了解，既然音樂教師教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，那這一教育就一定與基礎(chǔ)音樂教育緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為核心。因此，要加強(qiáng)音樂教師教育專業(yè)的師范性，必須從上述兩方面著手。
一、聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育
把音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育結(jié)合起來考慮，是加強(qiáng)其師范性的第一個(gè)根本策略，因?yàn)橐魳方處熃逃桥囵B(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育教師的教育，這些培養(yǎng)對(duì)象必須在受教過程中熟悉他們未來的工作，形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這好比產(chǎn)品與市場(chǎng)的關(guān)系，生產(chǎn)何種產(chǎn)品，必須迎合市場(chǎng)的需求。那么，到底如何聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育？筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手。
（一）把握基礎(chǔ)音樂教育理念
把握基礎(chǔ)音樂的教育理念，就是指應(yīng)該明白基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)是什么。明白這些目標(biāo)，在音樂教師教育中就可以有的放矢地向?qū)W生傳遞這些理念，以及傳授達(dá)成這些目標(biāo)所需要的知識(shí)、技能與教學(xué)方法。
2011年，教育部頒布了新的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。就課程目標(biāo)而言，新課標(biāo)共提出了“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”“面向全體，發(fā)展個(gè)性”“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重創(chuàng)造”“提倡學(xué)科綜合”及“弘揚(yáng)民族音樂文化，理解多元文化”等5項(xiàng)指標(biāo)。其中一、二、四項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，三項(xiàng)和五兩項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是音樂課程的知識(shí)技能、原理方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。概括起來，其核心理念就是素質(zhì)教育。
把握素質(zhì)教育這一基礎(chǔ)音樂教育的核心理念，有利于定位音樂教師教育的專業(yè)教學(xué)，就是適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育素質(zhì)教育的理念，音樂教師教育，一方面應(yīng)該是素質(zhì)教育，而不是專業(yè)音樂教育；另一方面，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其音樂性、審美性及人文性。惟其如此，才能把握好音樂教師教育的專業(yè)方向，培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)音樂教師。
（二）熟悉基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容
熟悉基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容是指要明白基礎(chǔ)音樂教育的內(nèi)容是什么，結(jié)構(gòu)怎樣，重點(diǎn)在哪里。如果我們對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，并把這些內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，這將幫助學(xué)生提前熟悉未來的工作，并獲取間接經(jīng)驗(yàn)，形成相關(guān)能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂課程內(nèi)容作了四大模塊的分類，即音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造以及音樂與相關(guān)文化。熟悉這四大模塊結(jié)構(gòu)，可以指導(dǎo)建立音樂教師教育的課程體系；熟悉某一模塊的具體內(nèi)容，可以指導(dǎo)建立某類課程的具體內(nèi)容；熟悉某一模塊的學(xué)段目標(biāo)，可以指導(dǎo)我們制定某類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。換言之，如果音樂教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)都考慮了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容的需要，那教育的師范性就在事實(shí)上得到了加強(qiáng)，所培養(yǎng)的學(xué)生就一定能勝任基礎(chǔ)音樂教育工作。
（三）改革音樂教師教育專業(yè)的課程體系
改革音樂教師教育專業(yè)的課程體系是指一方面應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容而建立專業(yè)必修及專業(yè)選修課程四大模塊系統(tǒng)，另一方面，還應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要建立教育通識(shí)必修及選修課程體系。就課程體系來看，時(shí)下我國音樂教師教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂教育有較多聯(lián)系。但筆者認(rèn)為，基于師范性的需要，目前相當(dāng)多的教師教育專業(yè)，其課程體系還有進(jìn)一步調(diào)整的必要。比如，為加強(qiáng)學(xué)生在未來工作中對(duì)中小學(xué)生生理、心理的了解，我們可以在教育通識(shí)課程中開設(shè)中小學(xué)生發(fā)展心理學(xué)、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程；為加強(qiáng)學(xué)生在未來從教工作中的道德觀念，可以在教育通識(shí)課程中開設(shè)中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)課程；為加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以在音樂教學(xué)法課程中融入中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)音樂教材分析及中小學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)秀課例分析等內(nèi)容。
相應(yīng)的，我們?cè)诩訌?qiáng)師范性較強(qiáng)的課程的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)弱化部分專業(yè)性過強(qiáng)的課程，如聲樂、鋼琴、作曲等專業(yè)選修方向課程，因?yàn)橐魳方處熃逃非蟮牟皇菍W(xué)科知識(shí)或技能的專、精、深，而是全、正、質(zhì)——只有學(xué)科知識(shí)全面、技能方法正確、通曉教育本質(zhì)，才能勝任素質(zhì)教育工作。
二、創(chuàng)新音樂教師教育專業(yè)教學(xué)方法
在學(xué)科課程教學(xué)中，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力，是加強(qiáng)音樂教師教育專業(yè)師范性的第二個(gè)根本策略。音樂教師教育本質(zhì)上是培養(yǎng)音樂教師的教育，這一根本性質(zhì)決定了衡量其成敗的標(biāo)準(zhǔn)首先是學(xué)生在受教過程中是否獲得了優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)能力，而不僅僅是獲得了會(huì)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)作或是表演的能力?；诖?，這里的教學(xué)方法創(chuàng)新不是指如何有效培養(yǎng)研究、創(chuàng)作或者表演人才的方法創(chuàng)新，而是指如何有效培養(yǎng)音樂教育人才的方法創(chuàng)新。
（一）改“教”為“如何教”
音樂教師教育的傳統(tǒng)課程教學(xué)，除音樂教學(xué)法課程外，教師主要是在傳授學(xué)科知識(shí)和技能。在這種教學(xué)思維下，無論如何創(chuàng)新教學(xué)方法，比如啟發(fā)式、情境式或談話式等，其意義都只是提高學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能的效率。也就是說，這種模式的創(chuàng)新，充其量還只是在培養(yǎng)好學(xué)生。這類教學(xué)方法，就是筆者所謂的“教”，它們不是本文所謂的方法創(chuàng)新，而是在音樂教師教育教學(xué)中應(yīng)該被改進(jìn)的對(duì)象。
筆者這里所謂的方法創(chuàng)新，是指打破單純傳授學(xué)科知識(shí)和技能的思維，改單純的“教”為融入“如何教”的方法創(chuàng)新。這種教學(xué)方法，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)和技能，同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何傳授這些學(xué)科知識(shí)和技能。也就是說，這種方法不但是在培養(yǎng)好學(xué)生，同時(shí)還在培養(yǎng)好老師。具體來說，教師在這種教學(xué)中，至少應(yīng)該完成這樣一些工作：指明教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)；指明教學(xué)目標(biāo)；指明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；指明教學(xué)原理及方法；引導(dǎo)和提示學(xué)生關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程等。
（二）改“教師教”為“學(xué)生教”
為加強(qiáng)教學(xué)的師范性特征，我們?cè)谡n程教學(xué)中還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，改教師授課為學(xué)生授課。這種方式，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面，還可以使學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于這種方式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中這樣進(jìn)行：先把學(xué)生按4—5人分為若干小組，每組指定一個(gè)授課內(nèi)容，接著在提早兩周的時(shí)間里，讓學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)教案、制作課件，并在組內(nèi)說課、講課，最后在預(yù)定的課堂里，由每組推出一位代表面向全體學(xué)生講課，隨后老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。根據(jù)多年來筆者在中國音樂史與名作賞析課程及中國民族音樂課程中使用這種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)來看，這種授課法基本上能達(dá)到預(yù)期的知識(shí)傳授目的。但更重要的是，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到了有效的訓(xùn)練?？梢?，組織合理的學(xué)生授課方式，較之單純的教師授課來說，其價(jià)值和效率要明顯高出很多。
三、強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是音樂教師教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生直接參與基礎(chǔ)音樂教育、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)能力的關(guān)鍵。正因?yàn)槿绱?，教育?shí)習(xí)在音樂教師教育專業(yè)的課程體系中，其師范性特征最為明顯。然而，在音樂教師教育專業(yè)的教育實(shí)踐中，該課程所得到的重視卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)成為加強(qiáng)音樂教師教育專業(yè)師范性的第三個(gè)根本策略。
（一）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是指要建立一定數(shù)量的、常備的、合格的掛牌實(shí)習(xí)場(chǎng)地，以保證教育實(shí)習(xí)工作能有序、保質(zhì)進(jìn)行。其中，“數(shù)量”指實(shí)習(xí)基地必須能合理容納每屆實(shí)習(xí)學(xué)生，以保證每位學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“常備”是指實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，以保證實(shí)習(xí)工作的次序和規(guī)范；“合格”是指實(shí)習(xí)基地具備為學(xué)生提供有效教育實(shí)踐的能力，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。這里所提出的“數(shù)量”“常備”及“合格”等指標(biāo)都很重要，因?yàn)楹芏嘁魳方處熃逃龑I(yè)的教育實(shí)習(xí)效果不佳，其原因都與實(shí)習(xí)基地的建設(shè)達(dá)不到上述指標(biāo)有關(guān)。所以，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重點(diǎn)，就是要在基地建設(shè)中切實(shí)達(dá)成這些指標(biāo)。
（二）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是指要建立一支常備的、包括基礎(chǔ)音樂教育教師在內(nèi)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這里提出的“常備”及“基礎(chǔ)音樂教育教師”兩個(gè)指標(biāo)同樣非常重要。其中指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)具有常備的特性，也就意味著它可能具備豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這有利于開展教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作；團(tuán)隊(duì)中包括基礎(chǔ)音樂教育教師則更加重要，因?yàn)榛A(chǔ)音樂教育教師對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律非常熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富。從這個(gè)意義上講，他們的指導(dǎo)，較之音樂教師教育專業(yè)的教師來說要有益得多。所以，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)，首先是要保證團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定，其次是要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。
（三）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的過程管理
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的過程管理就是要使整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程在有序與規(guī)范中進(jìn)行。這里提出的“有序”與“規(guī)范”，是指教育實(shí)習(xí)應(yīng)有組織紀(jì)律的保障；實(shí)習(xí)中備課、設(shè)計(jì)教案、制作課件、說課、試講、上課、評(píng)課、班主任工作以及課外活動(dòng)的組織都能保質(zhì)保量完成，對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、客觀等。事實(shí)上，目前還有相當(dāng)多的音樂教師教育單位，其教育實(shí)習(xí)缺乏有序和規(guī)范。學(xué)生用實(shí)習(xí)時(shí)間尋找工作，實(shí)習(xí)中沒有上過一次講臺(tái)，實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)憑關(guān)系做判斷等屢見不鮮。顯然，這種實(shí)習(xí)已完全流于形式，失去培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)意義。所以，要想真正發(fā)揮教育實(shí)習(xí)在實(shí)現(xiàn)音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的重要作用，必須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的過程管理。
結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)音樂教師教育專業(yè)的師范性，是音樂教師教育專業(yè)的性質(zhì)要求，是教育改革的時(shí)勢(shì)所趨，是對(duì)當(dāng)下部分音樂教師教育單位教育管理理念及行為反思的結(jié)果，更是所有音樂教師教育工作者的歷史使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[M].2004.
[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
作者單位：湛江師范學(xué)院音樂學(xué)院