不同的設(shè)計相同的效果

我校近三年來推行“131”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，針對不同班級使用不同的教學(xué)設(shè)計，能起到事半功倍的效果。
這學(xué)期，筆者任教初二（8）、（9）班的歷史與社會課，這兩個班級是平行班，可是學(xué)生的整體特征、個性特點、學(xué)習(xí)能力、班級學(xué)風(fēng)卻不一樣。（8）班的學(xué)風(fēng)非?；钴S，課堂提問都爭著回答，有時甚至達(dá)到失控的程度。而（9）班非常平靜，課堂提問幾乎沒人主動回答，教師點名讓學(xué)生回答學(xué)生才會說。筆者曾經(jīng)找過一些學(xué)生座談，要求學(xué)生踴躍回答教師的課堂提問，積極參與教師組織的課堂活動，但是效果仍然不明顯。筆者平時用同一個教案去教兩個不同的班級，往往發(fā)現(xiàn)只適合一個班級，而不適合另一個班級；若想在兩個班級之間找平衡，結(jié)果兩個班級都達(dá)不到預(yù)期的效果。
“131”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五個階段：一個課前預(yù)習(xí)階段（簡稱為“1”），三個課內(nèi)學(xué)習(xí)階段（矯正互學(xué)、綜合探究、檢測反饋，簡稱為“3”），一個課后訓(xùn)練階段（簡稱為“1”）。先學(xué)后教，三自四練法。要求課課有學(xué)案。最近，筆者在執(zhí)教《帝國新政》時突發(fā)奇想，準(zhǔn)備了兩套教學(xué)設(shè)計，在綜合探究階段探究唐太宗治國新政的措施，主要措施有：
1.善于用人，虛心納諫——君臣關(guān)系的“新”。
2.減免租賦，減少力役——君民關(guān)系的“新”。
3.對各民族一視同仁——民族關(guān)系的“新”。
4.完善三省六部制——政治體制的“新”。
5.完善科舉制度——人才選拔制度的“新”。
這五個方面的內(nèi)容分為兩種方法來探究，第一種是先舉例子后得出結(jié)論。五個方面都先舉事例，再推導(dǎo)結(jié)論，讓學(xué)生有一個動腦筋思考的過程。比如講三省六部制時，先提出唐朝以前的政治體制是皇帝—宰相—百官，這種體制有什么弊端？當(dāng)宰相有野心或能力不濟(jì)時容易造成行政失誤。要革除這種弊端必須改革，把相權(quán)一分為三，進(jìn)行集體領(lǐng)導(dǎo)，既分工合作又相互牽制。然后以黃河發(fā)大水為例，說明這種行政體制的高效。又如講君臣關(guān)系的“新”——善于用人、虛心納諫。從魏征、房玄齡、杜如晦的故事引出一個問題：在封建社會伴君如伴虎的年代，他們與李世民是怎樣的一種君臣關(guān)系？經(jīng)過比較，得出結(jié)論是一種新型的君臣關(guān)系。
第二種方法是平鋪直敘，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師講解為主。先進(jìn)行課堂提問：唐太宗治國新政的措施有哪些？學(xué)生回答后，教師總結(jié)一下，歸納出五點內(nèi)容，然后就每個方面展開講解，比如講三省六部制，按照下圖的表格來講授，把里面的原理講清楚。主要是各部之間協(xié)商國事，提高了行政效率；同時分工明確，相互合作又相互牽制，完善了秦代以來的中央集權(quán)制度，對中國封建歷史影響深遠(yuǎn)。
筆者在（8）班上課時，使用第一種方法，學(xué)生比較活躍，課堂氣氛熱烈，在慢慢探究的過程中，自然而然把問題講清楚，許多結(jié)論都是由學(xué)生歸納出來的。而在（9）班上課時，筆者使用的是第二種方法，學(xué)生上課聽得很認(rèn)真，對課文的主要知識也掌握得很好。
通過課堂檢測反饋，兩個班級學(xué)生的知識掌握都比較好，做檢測題基本沒有什么難度，收到了預(yù)期效果。
教學(xué)反思一：這兩個班級使用不同的教學(xué)設(shè)計，但效果卻一樣好，為什么呢？主要原因是我們因“班”施教，根據(jù)不同的班情設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，可見，孔子提出的因材施教觀點永遠(yuǎn)不會過時。我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上從課堂上各取所需，各得其所。但是，重要的是我們要始終在每堂課上保持一顆關(guān)注學(xué)生的心，這樣的課堂中生發(fā)出的教育機(jī)智也才會更精彩。新一輪課改正在如火如荼地開展，而針對不同班級使用不同的教學(xué)設(shè)計卻不多見。一個班級一個教學(xué)設(shè)計，可以體現(xiàn)出班級的個性和特色，也能收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思二：傳統(tǒng)教學(xué)模式真的沒用了嗎？如今新的教學(xué)模式和教學(xué)理論都層出不窮，它們都以否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的姿態(tài)出現(xiàn)，宣稱新的教學(xué)模式如何高效輕負(fù)。其實一種教學(xué)模式只有經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐檢驗才能證明其效果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過長時間的實踐，盡管有其不足的地方，但也有其合理成分，不然不可能存在那么長時間。所以，我們不應(yīng)該割斷教學(xué)歷史，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，在繼承的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新。