試論大學英語學習中的困難與對策

由于種種原因，有相當一部分學生在外語課上常常表現(xiàn)出消極的情緒，如煩躁、厭倦、焦慮等。其中焦慮是影響學生外語學習的重要情感障礙因素。導致外語課上學生學習焦慮的主要原因是教師課堂語言超出學生理解水平和能力。學生在課堂上因聽不懂教師講的英語，跟不上教學節(jié)奏而表現(xiàn)出不安和焦慮，對英語學習失去信心和興趣。由此可見，教師要想減少學生的這種焦慮感，就必須調整自己的課堂語言，使之接近學生水平，即學生所接觸的教師課堂語言必須是可理解的，這對于語言習得的重要性是許多研究者公認的。因此，課堂上教師千萬不要不顧學生程度的高低，采取“滿堂灌”的教學方式，要注意授課語速不要偏快，不要過多地使用習語、生僻詞等，以免學生產(chǎn)生外語課難熬的感覺，失去對英語學習的興趣。
(二)創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
環(huán)境對學生的心理影響很大。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考，并獲得知識。它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，關鍵是使教師對學生有親切感。教學不僅是教與學的關系，還是師生雙方感情交流的過程。師生關系直接影響學生的認知活動。另外教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，給學生營造交際氛圍，引發(fā)學生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。英語課是一門實踐性很強的課程，英語技能形成要依賴于大量的課堂實踐活動。如果課堂氣氛過于死板，會使學生思想上產(chǎn)生無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動，阻礙學生的主動作用和思維過程；如果課堂氣氛過于松散雜亂，則會導致無法完成教學任務，無法實現(xiàn)教學目標和要求。因此教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。
(三)采取多種方法手段增強學生自信心。
學習效率高的學生因為在學習上有成就因而更加自信，強烈的自信又促使更強的學習動機的形成。因此教師要采取各種方式，使學生聽英語和說英語的自信心得到加強。首先要使學生明白他們是學習的主人，應充分發(fā)揮自己的主動性和學習潛能；同時還要對學生進行聽說學習技能的訓練，使學生“藝高膽大”，從而產(chǎn)生學好外語的“心理優(yōu)勢”，自信心得到進一步擴展。另外采取多種手段來培養(yǎng)和加強學生的自信心。如“暗示法”，即通過肯定的眼神、贊許的目光、稱贊的手勢、巧妙的暗示調動學生的全部身心活動，協(xié)調有意識的心理活動，把所有的注意力集中到聽說活動中，形成一種最佳的學習心理狀態(tài)，提高學生學習興趣，樹立高度的自信心，激發(fā)學生的學習動機；“沉默法”，即重視人的因素，把教學注意力放在學生身上，重視培養(yǎng)學生聽說學習過程中的獨立自覺性和自信心；而“鼓勵法”更是增強學生自信心的靈丹妙藥。教師的鼓勵把期望帶給學生，體現(xiàn)尊重、理解、寬容地對待學生，能增強學生的自信心，促使他們在學習中不怕失敗，大膽嘗試，積極參與。
(四)溝通情感，建立和諧融洽的師生關系。
如前所述，在當前高職英語教學中，師生關系往往表征為不融洽、不和諧。深究其因，在大多數(shù)情況下，并非因為教師不具備愛崗敬業(yè)、無私奉獻的師德以及以身立教、為人師表的師風，而是由于在師生關系中居于主導地位的教師不愿或不善與學生溝通情感所致。為此，在日常教學過程中，教師積極主動地與學生溝通交流、提高自身溝通技巧就顯得尤為重要了。我們認為，構建和諧的師生關系首先要熱愛學生。其次是尊重學生。如果說無私的愛是促使師生關系和諧的潤滑劑，那么尊重學生則是推動師生關系和諧的助推器。
四、結語：
教師是學習者主要的直接交往者。由于師生之間人格平等、相互尊重，因此就會相互信賴。這種積極的情感因素有利于學生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學習者結合自己的實際情況，合理計劃學習任務、內容、進度，也為教師更進一步激發(fā)學生的自主意識和強化他們的學習動機提供了現(xiàn)實有利的條件?？傊Z言習得是一個累積的、螺旋式上升的過程。只有克服不良的學習困難，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，才能使語言水平達到一定的高度。但是。英語學習能力的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的動態(tài)過程，需要師生長期的共同努力。