商科院校新生心理普查及心理健康教育對策——基于貴州某商科院校近5年萬名學(xué)生心理普查數(shù)據(jù)

一、問題提出

新生心理健康普查是高校心理健康教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，普查的目的在于動態(tài)掌握學(xué)生的心理健康狀況，使心理防護(hù)工作有的放矢地進(jìn)行，為提高心理健康教育工作的針對性、科學(xué)性和規(guī)范性提供了依據(jù)。通過歷年普查數(shù)據(jù)的縱向研究，對大學(xué)生的心理特征進(jìn)行總體研判，掌握不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，抓住大學(xué)生心理困擾類型的主要方面，據(jù)此探尋具有針對性的教育、訓(xùn)練措施，對心理健康教育工作具有重要的意義。

二、研究方法

（一）工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）[]在貴州某商科院校新進(jìn)校學(xué)生中進(jìn)行測試，測試時(shí)間為新生進(jìn)校后兩月內(nèi)。數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析使用Microsoft Office Excel 2007和SPSS16.0軟件。測試人員及數(shù)據(jù)錄入人員為各班輔導(dǎo)員，施測前進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本次分析以貴州某商科院校2009級（有效數(shù)據(jù)2115份）、2010級（有效數(shù)據(jù)2133份）、2011級（有效數(shù)據(jù)2597份）、2012級（有效數(shù)據(jù)2993份）、2013級（有效數(shù)據(jù)2510份）五年大學(xué)新生心理健康普查數(shù)據(jù)為對象。

三、研究結(jié)果

（一）該校近五年大學(xué)新生心理次健康檢出率

在SCL－90中，因子分大于或等于3的被試可考慮有中等程度以上的心理困擾傾向，為需要進(jìn)一步觀察和關(guān)注的對象。

圖1 近五年大學(xué)新生心理健康狀況檢出率

圖1表明，該校2009級、2010級、2011級、2012級、2013級新生心理健康狀況檢出率分別為16.83%、16.26%、14.98%、13.93%和12.79%。

（二）該校近五年學(xué)生心理普查檢出率前六項(xiàng)因子

為了探究大學(xué)生存在心理問題的主要方面，使心理健康教育工作更有針對性，對該院校近五年心理普查SCL－90十項(xiàng)因子中，檢出因子占有疑似癥狀學(xué)生群體比率前六項(xiàng)進(jìn)行了排名，檢出因子排名見圖二。

圖2 五年大學(xué)新生心理普查SCL－90檢出率前6項(xiàng)因子

由圖2可見，在近五年的心理普查中，強(qiáng)迫、敵意、抑郁、人際關(guān)系、其他及焦慮6項(xiàng)因子的檢出率明顯高于其它因子。 

（三）不同性別、民族、獨(dú)生子女與否的大學(xué)生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

按性別、民族及是否獨(dú)生子女對學(xué)生進(jìn)行分類，對相應(yīng)群體的因子得分作差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

由表1可見，不同性別、不同民族、獨(dú)生子女與非獨(dú)學(xué)生在SCL－90十項(xiàng)因子及總分和陽性數(shù)目中得分差異顯著，總體情況上，女性學(xué)生得分高于男性學(xué)生得分，少數(shù)民族學(xué)生得分高于漢族民族學(xué)生得分，非獨(dú)生子女學(xué)生得分明顯高于獨(dú)生子女學(xué)生得分。

（四）心理健康課程的開設(shè)對大學(xué)生心理健康狀況的影響

該校對2012級學(xué)生進(jìn)行心理普查時(shí)，半數(shù)學(xué)生已進(jìn)行了為期兩個(gè)月的心理健康課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為了考察這部分學(xué)生相對于未學(xué)習(xí)過相關(guān)課程學(xué)習(xí)的差異，在表2中，進(jìn)行了比較。

由表2可見，在對2012級學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康相關(guān)課程學(xué)生得分在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他7項(xiàng)因子上均不同程度的高于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)課程學(xué)生的得分。

（五）不同家庭情況大學(xué)生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

為了探討不同的家庭情況對學(xué)生的心理健康狀況帶來的影響，將測查學(xué)生按家庭經(jīng)濟(jì)情況由學(xué)生主觀自評分為貧困、溫飽、較富裕3組，按家庭所在地分為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市3組，各組差異見表3。表3 不同家庭情況的學(xué)生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

由表3可見，不同家庭情況的學(xué)生在SCL－90多項(xiàng)因子及總分和陽性數(shù)目中的得分均存在著極為顯著差異（P<0.001），其中來自農(nóng)村的學(xué)生及家庭經(jīng)濟(jì)自評為貧困學(xué)生的得分均普遍高于其它分組學(xué)生得分。

（六）父母文化程度不同的學(xué)生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

以父母雙方中文化程度最高者為分組標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行了分組比較，SCL－90總分及陽性數(shù)目上差異情況見表4。

由表4可見，父母文化程度不同的學(xué)生在SCL－90總分及陽性數(shù)目上均表現(xiàn)出了極為顯著差異（P<0.001），經(jīng)Post Hoc檢測，父母文化為小學(xué)及以下的學(xué)生在得分上顯著高于其它組學(xué)生，且得分呈現(xiàn)隨著父母文化程度的降低而升高的趨勢。

（七）不同家庭結(jié)構(gòu)大學(xué)生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

對不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行了分組比較，相關(guān)情況見表5。

由表5可見，家庭結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生在SCL－90的總分得分上差異并不顯著，但Post Hoc發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)學(xué)生的總分得分顯著（P<0.05）的高于雙親撫養(yǎng)及單親撫養(yǎng)學(xué)生得分。

四、分析與討論

（一）當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的總體表現(xiàn)

綜合該院校近五年新生普查數(shù)據(jù)，心理疑似困擾檢出率為12.79%－16.83%間，與國內(nèi)相關(guān)院校使用相同量表及相同檢出標(biāo)準(zhǔn)的13.20－22.40%檢出率有著相似性。在該校近五年的心理普查中，強(qiáng)迫、敵意、抑郁、人際關(guān)系、其他及焦慮6項(xiàng)因子的檢出率要明顯高于其它因子，這一特征與國內(nèi)的一些相關(guān)調(diào)查結(jié)果具有高度的相似性。綜合該校及相關(guān)院校的學(xué)生心理普查發(fā)現(xiàn)，心理健康教育與宣傳工作是高校學(xué)生工作的重要方面，特別是要對學(xué)生心理困擾集中表現(xiàn)出的強(qiáng)迫觀念與行為、敵意負(fù)性情緒、心境低落、人際關(guān)系問題、飲食睡眠及焦慮六個(gè)方面進(jìn)行有針對性的預(yù)防與疏導(dǎo)，制定科學(xué)合理、富有針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)適能力。

（二）檢出群體的分布特征的提示

在該院校近五年的心理普查數(shù)據(jù)中，按相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料對因子分進(jìn)行了分組比較，這一分?jǐn)?shù)比較特點(diǎn)提示：女性學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、非獨(dú)生子女學(xué)生、農(nóng)村貧困學(xué)生、父母文化程度較低學(xué)生以及寄養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育工作更應(yīng)引起高度的重視。

（三）對高校心理健康教育工作的思考

1.進(jìn)一步完善校園三級心理防護(hù)網(wǎng)建設(shè)，細(xì)分各層職責(zé)

目前，眾多高校已建立由班級（心理委員、輔導(dǎo)員）—院、系級（院、系心理輔導(dǎo)教師）—校級（校心理健康教育與咨詢中心）構(gòu)成的心理健康教育三級防護(hù)網(wǎng)，對全面維護(hù)學(xué)生的心理健康起到了積極作用。加強(qiáng)對寢室長、班級心理委員、輔導(dǎo)員等一線心理工作人員開展心理健康預(yù)防和發(fā)現(xiàn)知識的培訓(xùn)，做到常規(guī)化、系統(tǒng)化，形成班級學(xué)生心理健康狀況月報(bào)制，主動、及時(shí)收集班級學(xué)生的心理健康動態(tài)，使系部、輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用進(jìn)一步突顯。

2.針對在調(diào)查中心理健康水平較低的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和密切關(guān)注

對在調(diào)查中表現(xiàn)出心理健康水平較低的學(xué)生進(jìn)行事后復(fù)查，進(jìn)一步排除隨機(jī)因素的干擾，以對其心理健康水平有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的了解。對需要重點(diǎn)關(guān)注的群體，通過其輔導(dǎo)員及班級心理委員形成有效的關(guān)注，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班級心理委員對這部分學(xué)生的輔導(dǎo)，并定期向校級心理咨詢中心反饋情況，校級心理咨詢中心針對相應(yīng)情況制定出相應(yīng)干預(yù)措施。

3.逐步完善學(xué)生心理檔案制度

新生入校后進(jìn)行心理健康普測，建立學(xué)生心理健康檔案，建立心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，做到早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效控制的同時(shí)，幫助大學(xué)生了解自己，對心理健康檔案進(jìn)行定期和及時(shí)更新，幫助相關(guān)人員動態(tài)的掌握學(xué)生的心理健康狀況。

4.加大宣傳教育的力度，加強(qiáng)心理健康教育的常規(guī)工作

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校各個(gè)部門全員參與，心理健康教育也應(yīng)該貫穿學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，高校在開展心理健康教育工作方面重在預(yù)防，加強(qiáng)心理健康知識的普適性教育與宣傳工作，在校園內(nèi)形成人人懂得心理健康，關(guān)注心理健康的氛圍。

5.加強(qiáng)學(xué)校與家庭溝通，拓展家校共育空間

大學(xué)生的成長離不開社會、學(xué)校、家庭。三者對學(xué)生的健康成長、心理影響非常重要，如何做好三者的協(xié)調(diào)和配合，是社會工作者、教師、家長必須面對和思考的問題。特別是對一些因家庭教育引起的心理問題，應(yīng)積極地與家長進(jìn)行溝通，拓展三級心理防護(hù)網(wǎng)的外延。這樣既抓普遍問題，又抓特殊問題，可以有針對性地向需要幫助的學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

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