商科院校新生心理普查及心理健康教育對(duì)策——基于貴州某商科院校近5年萬(wàn)名學(xué)生心理普查數(shù)據(jù)
一、問(wèn)題提出
新生心理健康普查是高校心理健康教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,普查的目的在于動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的心理健康狀況,使心理防護(hù)工作有的放矢地進(jìn)行,為提高心理健康教育工作的針對(duì)性、科學(xué)性和規(guī)范性提供了依據(jù)。通過(guò)歷年普查數(shù)據(jù)的縱向研究,對(duì)大學(xué)生的心理特征進(jìn)行總體研判,掌握不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn),抓住大學(xué)生心理困擾類型的主要方面,據(jù)此探尋具有針對(duì)性的教育、訓(xùn)練措施,對(duì)心理健康教育工作具有重要的意義。
二、研究方法
(一)工具
采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[]在貴州某商科院校新進(jìn)校學(xué)生中進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試時(shí)間為新生進(jìn)校后兩月內(nèi)。數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析使用Microsoft Office Excel 2007和SPSS16.0軟件。測(cè)試人員及數(shù)據(jù)錄入人員為各班輔導(dǎo)員,施測(cè)前進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。
(二)數(shù)據(jù)來(lái)源
本次分析以貴州某商科院校2009級(jí)(有效數(shù)據(jù)2115份)、2010級(jí)(有效數(shù)據(jù)2133份)、2011級(jí)(有效數(shù)據(jù)2597份)、2012級(jí)(有效數(shù)據(jù)2993份)、2013級(jí)(有效數(shù)據(jù)2510份)五年大學(xué)新生心理健康普查數(shù)據(jù)為對(duì)象。
三、研究結(jié)果
(一)該校近五年大學(xué)新生心理次健康檢出率
在SCL-90中,因子分大于或等于3的被試可考慮有中等程度以上的心理困擾傾向,為需要進(jìn)一步觀察和關(guān)注的對(duì)象。
圖1 近五年大學(xué)新生心理健康狀況檢出率
圖1表明,該校2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)新生心理健康狀況檢出率分別為16.83%、16.26%、14.98%、13.93%和12.79%。
(二)該校近五年學(xué)生心理普查檢出率前六項(xiàng)因子
為了探究大學(xué)生存在心理問(wèn)題的主要方面,使心理健康教育工作更有針對(duì)性,對(duì)該院校近五年心理普查SCL-90十項(xiàng)因子中,檢出因子占有疑似癥狀學(xué)生群體比率前六項(xiàng)進(jìn)行了排名,檢出因子排名見(jiàn)圖二。
圖2 五年大學(xué)新生心理普查SCL-90檢出率前6項(xiàng)因子
由圖2可見(jiàn),在近五年的心理普查中,強(qiáng)迫、敵意、抑郁、人際關(guān)系、其他及焦慮6項(xiàng)因子的檢出率明顯高于其它因子。
(三)不同性別、民族、獨(dú)生子女與否的大學(xué)生在SCL—90癥狀自評(píng)量表的得分差異
按性別、民族及是否獨(dú)生子女對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,對(duì)相應(yīng)群體的因子得分作差異檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表1。
由表1可見(jiàn),不同性別、不同民族、獨(dú)生子女與非獨(dú)學(xué)生在SCL-90十項(xiàng)因子及總分和陽(yáng)性數(shù)目中得分差異顯著,總體情況上,女性學(xué)生得分高于男性學(xué)生得分,少數(shù)民族學(xué)生得分高于漢族民族學(xué)生得分,非獨(dú)生子女學(xué)生得分明顯高于獨(dú)生子女學(xué)生得分。
(四)心理健康課程的開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的影響
該校對(duì)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理普查時(shí),半數(shù)學(xué)生已進(jìn)行了為期兩個(gè)月的心理健康課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),為了考察這部分學(xué)生相對(duì)于未學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的差異,在表2中,進(jìn)行了比較。
由表2可見(jiàn),在對(duì)2012級(jí)學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中,未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康相關(guān)課程學(xué)生得分在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他7項(xiàng)因子上均不同程度的高于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程學(xué)生的得分。
(五)不同家庭情況大學(xué)生在SCL—90癥狀自評(píng)量表的得分差異
為了探討不同的家庭情況對(duì)學(xué)生的心理健康狀況帶來(lái)的影響,將測(cè)查學(xué)生按家庭經(jīng)濟(jì)情況由學(xué)生主觀自評(píng)分為貧困、溫飽、較富裕3組,按家庭所在地分為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市3組,各組差異見(jiàn)表3。表3 不同家庭情況的學(xué)生在SCL—90癥狀自評(píng)量表的得分差異
由表3可見(jiàn),不同家庭情況的學(xué)生在SCL-90多項(xiàng)因子及總分和陽(yáng)性數(shù)目中的得分均存在著極為顯著差異(P<0.001),其中來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生及家庭經(jīng)濟(jì)自評(píng)為貧困學(xué)生的得分均普遍高于其它分組學(xué)生得分。
(六)父母文化程度不同的學(xué)生在SCL—90癥狀自評(píng)量表的得分差異
以父母雙方中文化程度最高者為分組標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組比較,SCL-90總分及陽(yáng)性數(shù)目上差異情況見(jiàn)表4。
由表4可見(jiàn),父母文化程度不同的學(xué)生在SCL-90總分及陽(yáng)性數(shù)目上均表現(xiàn)出了極為顯著差異(P<0.001),經(jīng)Post Hoc檢測(cè),父母文化為小學(xué)及以下的學(xué)生在得分上顯著高于其它組學(xué)生,且得分呈現(xiàn)隨著父母文化程度的降低而升高的趨勢(shì)。
(七)不同家庭結(jié)構(gòu)大學(xué)生在SCL—90癥狀自評(píng)量表的得分差異
對(duì)不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行了分組比較,相關(guān)情況見(jiàn)表5。
由表5可見(jiàn),家庭結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生在SCL-90的總分得分上差異并不顯著,但Post Hoc發(fā)現(xiàn),寄養(yǎng)學(xué)生的總分得分顯著(P<0.05)的高于雙親撫養(yǎng)及單親撫養(yǎng)學(xué)生得分。
四、分析與討論
(一)當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的總體表現(xiàn)
綜合該院校近五年新生普查數(shù)據(jù),心理疑似困擾檢出率為12.79%-16.83%間,與國(guó)內(nèi)相關(guān)院校使用相同量表及相同檢出標(biāo)準(zhǔn)的13.20-22.40%檢出率有著相似性。在該校近五年的心理普查中,強(qiáng)迫、敵意、抑郁、人際關(guān)系、其他及焦慮6項(xiàng)因子的檢出率要明顯高于其它因子,這一特征與國(guó)內(nèi)的一些相關(guān)調(diào)查結(jié)果具有高度的相似性。綜合該校及相關(guān)院校的學(xué)生心理普查發(fā)現(xiàn),心理健康教育與宣傳工作是高校學(xué)生工作的重要方面,特別是要對(duì)學(xué)生心理困擾集中表現(xiàn)出的強(qiáng)迫觀念與行為、敵意負(fù)性情緒、心境低落、人際關(guān)系問(wèn)題、飲食睡眠及焦慮六個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)防與疏導(dǎo),制定科學(xué)合理、富有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法,增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)適能力。
(二)檢出群體的分布特征的提示
在該院校近五年的心理普查數(shù)據(jù)中,按相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料對(duì)因子分進(jìn)行了分組比較,這一分?jǐn)?shù)比較特點(diǎn)提示:女性學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、非獨(dú)生子女學(xué)生、農(nóng)村貧困學(xué)生、父母文化程度較低學(xué)生以及寄養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育工作更應(yīng)引起高度的重視。
(三)對(duì)高校心理健康教育工作的思考
1.進(jìn)一步完善校園三級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)建設(shè),細(xì)分各層職責(zé)
目前,眾多高校已建立由班級(jí)(心理委員、輔導(dǎo)員)—院、系級(jí)(院、系心理輔導(dǎo)教師)—校級(jí)(校心理健康教育與咨詢中心)構(gòu)成的心理健康教育三級(jí)防護(hù)網(wǎng),對(duì)全面維護(hù)學(xué)生的心理健康起到了積極作用。加強(qiáng)對(duì)寢室長(zhǎng)、班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員等一線心理工作人員開(kāi)展心理健康預(yù)防和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的培訓(xùn),做到常規(guī)化、系統(tǒng)化,形成班級(jí)學(xué)生心理健康狀況月報(bào)制,主動(dòng)、及時(shí)收集班級(jí)學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài),使系部、輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用進(jìn)一步突顯。
2.針對(duì)在調(diào)查中心理健康水平較低的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和密切關(guān)注
對(duì)在調(diào)查中表現(xiàn)出心理健康水平較低的學(xué)生進(jìn)行事后復(fù)查,進(jìn)一步排除隨機(jī)因素的干擾,以對(duì)其心理健康水平有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的了解。對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的群體,通過(guò)其輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員形成有效的關(guān)注,加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員對(duì)這部分學(xué)生的輔導(dǎo),并定期向校級(jí)心理咨詢中心反饋情況,校級(jí)心理咨詢中心針對(duì)相應(yīng)情況制定出相應(yīng)干預(yù)措施。
3.逐步完善學(xué)生心理檔案制度
新生入校后進(jìn)行心理健康普測(cè),建立學(xué)生心理健康檔案,建立心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制,做到早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效控制的同時(shí),幫助大學(xué)生了解自己,對(duì)心理健康檔案進(jìn)行定期和及時(shí)更新,幫助相關(guān)人員動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)生的心理健康狀況。
4.加大宣傳教育的力度,加強(qiáng)心理健康教育的常規(guī)工作
大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要高校各個(gè)部門全員參與,心理健康教育也應(yīng)該貫穿學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié),高校在開(kāi)展心理健康教育工作方面重在預(yù)防,加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普適性教育與宣傳工作,在校園內(nèi)形成人人懂得心理健康,關(guān)注心理健康的氛圍。
5.加強(qiáng)學(xué)校與家庭溝通,拓展家校共育空間
大學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭。三者對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、心理影響非常重要,如何做好三者的協(xié)調(diào)和配合,是社會(huì)工作者、教師、家長(zhǎng)必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。特別是對(duì)一些因家庭教育引起的心理問(wèn)題,應(yīng)積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,拓展三級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)的外延。這樣既抓普遍問(wèn)題,又抓特殊問(wèn)題,可以有針對(duì)性地向需要幫助的學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
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