基于“五維”素質(zhì)建構(gòu)的原則與路徑研究

目前我國正處于現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，綜合國力的強弱將越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)律決定了經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的要求是多層的、多樣的。經(jīng)濟發(fā)展不僅需要高層次創(chuàng)新人才，更需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和實際操作能力的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)一線勞動者的重要任務(wù)，其教育培養(yǎng)出來的學生的整體綜合素質(zhì)情況將對我國現(xiàn)代化建設(shè)的成敗具有重要影響。文章擬從五維素質(zhì)教育中的素質(zhì)建構(gòu)角度展開研究，以為切實提升學生綜合素質(zhì)提供參考意見。

一、素質(zhì)教育與五維素質(zhì)教育

1.素質(zhì)

素質(zhì)從生理學角度來講，是指個體先天具有的解剖生理特點，是指神經(jīng)系統(tǒng)腦的特性以及感覺器官的特點。從心理學角度來講，素質(zhì)是指主體未來發(fā)展的可能性，亦即發(fā)展?jié)摿虬l(fā)展?jié)撃?。從綜合角度分析，素質(zhì)泛指整個主體現(xiàn)實性，即在先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展基本品質(zhì)和功能水平，并且特別重視主體未來發(fā)展的可能性部分。我們認為，人的素質(zhì)既是人們天生具有的解剖生理特性，也包含人們在實踐活動中形成的基本品質(zhì)及個體未來發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學生，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”我們認為，素質(zhì)教育是基于學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，面對職業(yè)學校全體學生，面向?qū)W生職業(yè)生涯全程，旨在表層提優(yōu)、深層開發(fā)的腦手一體的教育。 

3.五維素質(zhì)教育

五維素質(zhì)教育是指立足職業(yè)學校學生實際情況和特點，在人本理念指導下，以教會學生“五會”（學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創(chuàng)新）為目標，從“素質(zhì)建構(gòu)、素質(zhì)拓展、素質(zhì)規(guī)范、素質(zhì)強化、素質(zhì)提升”等五個維度出發(fā)，立體優(yōu)化學生綜合素質(zhì)的教育。

二、五維素質(zhì)建構(gòu)的原則

1、堅持德育為首。職業(yè)學校不僅要注重專業(yè)教育，而且也要注重學生的德育；應(yīng)大力實施文明禮儀，職業(yè)道德、理想信念、遵紀守法、感恩等教育，以切實提升學生的思想品德素質(zhì)。

2、堅持能力為重。堅持“以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位”的辦學思想，積極創(chuàng)辦各種校園文化活動、各種社會實踐活動、技能大賽等，以切實提升學生的能力水平。

3、以生為本，堅持全面整體發(fā)展。職業(yè)學校應(yīng)明確培養(yǎng)目標和理念，應(yīng)加強學生的德智體美勞等方面全面整體發(fā)展，并且促進德智體美勞的有機融合，努力做到堅持文化知識學習與思想品德素質(zhì)提升的有機統(tǒng)一、理論與實踐的緊密統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、五維素質(zhì)建構(gòu)的路徑與方法

1、培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，逐步提升教師綜合素質(zhì)。

總所周知，教師是職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)的主題，直接決定了職業(yè)學校的教育和科研水平，教師隊伍的整體素質(zhì)也對學生素質(zhì)提升起到關(guān)鍵影響作用。因此，職業(yè)學校的教師應(yīng)不斷加強專業(yè)知識與技能，注重心理引導能力的提升，不斷汲取社會學、德育等知識，以為提升學校綜合組織奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建職校學生素質(zhì)教育課程體系。職業(yè)學校應(yīng)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向”的思想作指導，深入企業(yè)進行調(diào)研，了解企事業(yè)單位的用人需求，依據(jù)社會發(fā)展需要及學生實際情況調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)素質(zhì)教育為主的課程體系設(shè)置，形成一個完整的、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

3、明確教學目標，多環(huán)節(jié)加強素質(zhì)教育課堂教學工作。教師教學目標應(yīng)包括知識目標、能力目標、情感目標、德育目標；這些應(yīng)體現(xiàn)在備課、授課、課后輔導、學生評價等教學過程中，以提升教學有效性，切實提升學生素質(zhì)。

4、以“多元學分制”為載體，建構(gòu)有特色的職教素質(zhì)教育課程體系。

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和就業(yè)需求，將傳統(tǒng)的單一學分制分解為德育學分、必修課學分、選修課學分、獲得證書學分、學校評優(yōu)及競賽獲獎學分等；這些可以分為“理論知識學分、專業(yè)技能學分、綜合素質(zhì)學分”。

a.理論知識學分的服務(wù)性。在課程科目和內(nèi)容設(shè)定上，我們強調(diào)的是理論知識課程的服務(wù)功能，強調(diào)文化課為專業(yè)理論課服務(wù)，專業(yè)理論課為專業(yè)技能課服務(wù)。

b.專業(yè)技能學分的項目性。在專業(yè)技能課程方面，我們應(yīng)以項目化、任務(wù)化的模式促進學生對專業(yè)技能的把握。

c.綜合素質(zhì)學分的多元性。偏向于以人為中心，側(cè)重對情感、價值、審美的感受及對生活意義的描述，提供學生參與社會政治、經(jīng)濟、科學、人文藝術(shù)和為人處世的各種經(jīng)驗和技巧。

5.加強教學資源建設(shè)，形成基于學生整體職業(yè)素質(zhì)要求的教學資源庫平臺。職業(yè)學校應(yīng)努力構(gòu)造能夠滿足教學資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實現(xiàn)支撐平臺的集中化；以專業(yè)為基礎(chǔ)進行數(shù)字化教學資源的建設(shè)和組織，并實現(xiàn)院校級各專業(yè)的資源共建、共享、共用，實現(xiàn)學校軟資產(chǎn)的不斷積累。對學?！案髯詾檎钡膶I(yè)教學資源庫結(jié)構(gòu)進行開放式平臺級重組，建立開放式管理網(wǎng)絡(luò)運行平臺；實現(xiàn)數(shù)字化學習資源的標準、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法；建立統(tǒng)一門戶的在線學習系統(tǒng)，滿足高職院校學生學習、專業(yè)教學以及企業(yè)員工技術(shù)培訓與社會人員繼續(xù)教育的需求。

6.構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學評價體系。

要保證課堂教學評價的質(zhì)量、必須建立科學的、可比可行的課堂教學評價指標體系，確立指標項目標準和權(quán)重。

首先，評價指標體系應(yīng)力求建行，指標應(yīng)抓住課堂教學的本質(zhì)問題，立項不宜過多、過細，過全、過細難以抓住評價的關(guān)鍵所在；其次，評價標準必須具體、而且要量化，盡量避免概念化、抽象化；評價標準必須適度，既不能過高，也不能過低，要力求構(gòu)建科學的、客觀的、符合學校實際，具有個性特色的課堂教學評價指標體系。

7.加大思想政治教育力度，推進思想政治教育多樣化。

8.幫助學生營造良好的家庭氛圍，指導家長對學生進行正確引導和諄諄教誨。

9.加強校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動。要把學生思想道德教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有機融入各項活動之中，開展豐富多彩、積極向上的技能競賽、文體活動和社會實踐活動。

參考文章：

[1]李亞民，陳向平.以素質(zhì)教育為特色構(gòu)建高職實用型人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2006(5).

[2]梅紀萍.  建構(gòu)職業(yè)學校素質(zhì)教育的路徑[J]江蘇教育，2012（10）.

[3] 俞克新，李飛鴻.高等職業(yè)教育的教學改革與素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2004(17)．