多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

    現(xiàn)如今，時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)多元化經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)都有著其獨(dú)特的民族文化，為了更好的實(shí)現(xiàn)民族文化之間的跨文化交際，進(jìn)而對(duì)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際的能力。因此本文對(duì)多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究有一定的文化理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入文化背景的必要性

    我國(guó)少數(shù)民族人口相對(duì)較多，同時(shí)其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時(shí)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化建設(shè)的快速發(fā)展，民族之間、國(guó)與國(guó)之間逐漸實(shí)現(xiàn)了跨文化交際，而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：

（一）適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流

    21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息文化的建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)文化的交流逐漸形成了一種獨(dú)特的時(shí)代主題，一個(gè)跨文化交際的時(shí)代，一個(gè)全新的時(shí)代經(jīng)濟(jì)。同時(shí)少數(shù)民族地區(qū)的文化差異以及生活習(xí)慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)融入文化背景適應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流。

（二）幫助學(xué)生了解民族之間的社會(huì)文化、生活習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力

    民族與民族之間、國(guó)與國(guó)之間的生活習(xí)慣和文化背景都存在一定的差異，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化背景，不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族之間社會(huì)文化、生活習(xí)慣的了解，同時(shí)學(xué)生在文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在注重英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，其時(shí)代背景下英語(yǔ)文化理論的掌握對(duì)于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。

（三）文化背景的介紹激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

    就我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)而言，由于英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有極大的學(xué)習(xí)興趣，其枯燥的英語(yǔ)單詞，復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以至于從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的排斥和厭倦。但是基于學(xué)生對(duì)新鮮事物渴求的心理，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入一定的文化背景，通過(guò)對(duì)文化背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（四）了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性

    一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法在一定程度上是語(yǔ)言表達(dá)方式的一種重要因素，是對(duì)連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規(guī)律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語(yǔ)言表達(dá)，尤其是中西方文化的差異以及我國(guó)少數(shù)民族之間文化的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)背景文化的融入，其獨(dú)特的思維對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握有著積極影響，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)的準(zhǔn)確性表達(dá)。總而言之，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化背景有著一定的必要性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有一定的積極影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

    近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際的教學(xué)中，往往注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，往往忽略了對(duì)學(xué)生文化以及課外知識(shí)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的英語(yǔ)交際能力相對(duì)較低。就目前而言，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有著根深蒂固的應(yīng)試教育

    我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其教學(xué)最主要的目的則是對(duì)學(xué)生閱讀能力以及英語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀能力的培養(yǎng)，但是往往忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)應(yīng)試考試很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，很難與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題相接軌。雖然我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極高的重視，但就其實(shí)質(zhì)性而言，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有從自身實(shí)際的未來(lái)發(fā)展方向出發(fā)，在某種程度上僅僅是為了今后四六級(jí)英語(yǔ)考試的通過(guò)。

（二）英語(yǔ)四六級(jí)考試由來(lái)已久

    就目前而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最普遍的教學(xué)目的，一方面是為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，另一方面則是幫助學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試，教師在實(shí)際的教學(xué)中，本著英語(yǔ)考試的最主要目標(biāo)出發(fā)，從根本上僅僅加強(qiáng)英語(yǔ)考試的重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)的傳授，在這種應(yīng)試教育體制下，雖然學(xué)生英語(yǔ)考試順利的過(guò)關(guān)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握僅僅局限于詞、句之間的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有從根本上提高英語(yǔ)交際能力。

（三）英語(yǔ)教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單和傳統(tǒng)

    就多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，其實(shí)際的教學(xué)中僅僅注重知識(shí)的是否傳授，進(jìn)行填鴨式教學(xué)和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面缺乏對(duì)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練。

（四）英語(yǔ)教學(xué)方法與實(shí)際脫離

    少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最普遍的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象則是英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐存在嚴(yán)重的脫節(jié)，一方面在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學(xué)中扮演著主講師的角色，進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教學(xué)，以至于學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)，進(jìn)而降低了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。另一方面少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校缺乏一定的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。

（五）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)被忽視

    一般來(lái)說(shuō)，文化和語(yǔ)言有著密切相關(guān)的聯(lián)系，同時(shí)語(yǔ)言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，其實(shí)質(zhì)性的文化教學(xué)往往被忽略，尤其是學(xué)生在英語(yǔ)跨文化交際中，其薄弱的文化背景導(dǎo)致了交際的失敗，言語(yǔ)表達(dá)不明以及話語(yǔ)不當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中僅僅對(duì)知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)加以重視買(mǎi)單時(shí)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重頗低。

（六）學(xué)生文化知識(shí)不足，跨文化交際薄弱

    對(duì)于少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較的艱巨的，同時(shí)其枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在一定程度上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅注重英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，并沒(méi)有從根本上對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學(xué)生有著相對(duì)匱乏的文化知識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很難提上來(lái)，以至于學(xué)生的跨文化交際能力較弱，其教學(xué)效果不佳。 

（七）師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱

    少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的教齡、學(xué)歷職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，老年教師雖然有著相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏一定形式的創(chuàng)新性教學(xué)，而年輕教師雖然在教學(xué)的過(guò)程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在一定的欠缺。同時(shí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏，教師的教學(xué)水平和科研能力較低，往往醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)有著較低的重視度，以至于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)低下。

    總而言之，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，并沒(méi)有從根本上將文化教學(xué)融入實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)極其不足。在現(xiàn)代化多元文化背景下時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，高校英語(yǔ)教育更應(yīng)該注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)以及跨交際能力的培養(yǎng)。

三、探析語(yǔ)言與文化的關(guān)系

    一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是社會(huì)的一種標(biāo)記，又是文化的一種載體，主要是對(duì)民族文化特性的體現(xiàn)，文化的差異必然導(dǎo)致語(yǔ)言上的差異。就我國(guó)少數(shù)民族而言，我國(guó)主要有56個(gè)少數(shù)民族，同時(shí)各個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化，獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)而言，文化不僅僅是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)也是關(guān)于社會(huì)的知識(shí)體系，主要是對(duì)歷史、宗教、文學(xué)、影視以及社會(huì)習(xí)俗的涵蓋。從根本上說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著同樣的重要性，尤其是全球經(jīng)濟(jì)一體化以及文化多元化的今天，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，不僅僅是對(duì)國(guó)際化人才需求的滿足，同時(shí)也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

    語(yǔ)言相關(guān)理論的出現(xiàn)和發(fā)展構(gòu)成了文化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。主要有后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮，跨文化交際學(xué)等。20世紀(jì)80、90年代后結(jié)構(gòu)主義思潮被廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)言文化教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)言并非孤立存在于一定的社會(huì)和文化之外。我們使用的話語(yǔ)被社會(huì)和文化所具有的力量控制著。承認(rèn)多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學(xué)的基點(diǎn)?？缥幕浑H學(xué)把交際、文化、社會(huì)、教育和心理學(xué)的原則相互貫通，用新的觀點(diǎn)看待和學(xué)習(xí)不同的文化。

四、多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）改變英語(yǔ)教師教育觀念，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的策略培訓(xùn)

    作為少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校的一名英語(yǔ)教師，就要本著服務(wù)教育的理念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果有著較為熟識(shí)的了解，同時(shí)還要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和基本原則充分的進(jìn)行把握，并對(duì)自身英語(yǔ)教學(xué)的整體水平進(jìn)行提高。從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)閱讀一定的書(shū)籍，或者是舉辦一些語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)題講座，開(kāi)展語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

（二）激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

    興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，要想從根本上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就要從實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態(tài)度向?qū)W生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上注重文化背景知識(shí)的滲透

    在時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想從根本上適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，就要注重教學(xué)課堂上文化背景知識(shí)的滲透，在對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)言意義內(nèi)容的同時(shí)，還要對(duì)其內(nèi)容所反映出來(lái)的文化背景作一定的講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進(jìn)而走出母語(yǔ)根深蒂固的思維。

（四）針對(duì)具體英語(yǔ)具體課型采取過(guò)重文化背景滲透方式

    多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)要從根本上提高對(duì)英語(yǔ)文化傳播的認(rèn)識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀能力，提倡學(xué)生對(duì)經(jīng)典應(yīng)美文作品進(jìn)行閱讀，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀課上注重文化背景知識(shí)的閱讀，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

    在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，一方面則要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師僬僥從根本上英語(yǔ)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行策略性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，制定監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生聽(tīng)策略意識(shí)的培養(yǎng)提高重視度。

結(jié)語(yǔ):

    總而言之，在時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化共同發(fā)展的今天，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該立足于當(dāng)前，在實(shí)際的教學(xué)中融入一定的文化背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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