有關(guān)試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)思考——教學(xué)論文

    由于課改的推動(dòng)，教師們開展了大量先進(jìn)的教學(xué)研究和實(shí)踐，如今新授課上教師的教學(xué)理念，學(xué)生觀有了很大的改觀。另外，由于中考升學(xué)的壓力，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的研究上，也取得了豐碩的成果。唯獨(dú)試卷講評(píng)課，大家關(guān)注得不多，最直接的表現(xiàn)就是改完試卷就講。

    其實(shí)，考試后要進(jìn)行講評(píng)，它不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，更主要是幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有重要作用。

1 試卷講評(píng)課的功能

    試卷講評(píng)課，有其特有的功能。

1.1激勵(lì)功能

    心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生的分?jǐn)?shù)和表揚(yáng)，能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因和強(qiáng)化劑。事實(shí)也正如此。每次考試后，學(xué)生最關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)和名次，進(jìn)步會(huì)讓他們精神振奮，熱情高漲；退步會(huì)令他們神情沮喪，學(xué)習(xí)和積極性和自信心都會(huì)受到挫傷。所以，教師應(yīng)充分利用講評(píng)課的契機(jī)，欣賞學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生。不僅表揚(yáng)成績好和進(jìn)步大的同學(xué)，對(duì)成績暫時(shí)落后的同學(xué)要挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。切忌將講評(píng)課上成批評(píng)課，對(duì)學(xué)生一味的埋怨、指責(zé)，甚至諷刺挖苦，挫傷學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

1.2診斷功能

    任何教學(xué)系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。診斷的方法分為教師統(tǒng)計(jì)診斷和學(xué)生自我診斷。

    教師統(tǒng)計(jì)診斷可對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況予以判斷。在批閱試卷的過程中注意：

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。

（2）學(xué)生在哪些知識(shí)上不到位。

（3）學(xué)生掌握知識(shí)所處的目標(biāo)層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、探究）

（4）影響成績的癥結(jié)所在（知識(shí)方面、思維方面、心理方面、非智力因素）等等，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，講評(píng)時(shí)對(duì)癥下藥，進(jìn)而不斷改善教學(xué)工作。

    學(xué)生診斷可診斷自己在知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)還能分析出自己考試過程中因?yàn)樾睦斫箲]，解題時(shí)粗心大意等不良習(xí)慣，以及應(yīng)試技藝等非智力因素引起的失分。讓學(xué)生看到自己能達(dá)到的目標(biāo)，明確下一階段的努力方向。內(nèi)因是學(xué)習(xí)過程中起決定性作用的。

1.3強(qiáng)化功能

    一般在考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最強(qiáng)烈。試卷講評(píng)因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)注意及時(shí)講評(píng)，應(yīng)由點(diǎn)及面，進(jìn)行大容量，廣角度，深層次的講評(píng)，而不是停留在就題講題，泛泛而談的層次。

1.4示范功能

    應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在技巧與規(guī)范方面予以示范。講評(píng)時(shí)，對(duì)典型問題給出完整、簡練、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。

    只有充分發(fā)揮出以上功能，才能稱得上是一節(jié)高效的試卷講評(píng)課，教師要在思想上高度重視，將其視為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 目前試卷講評(píng)課的一些不足

2.1反饋不及時(shí)，批卷時(shí)間過長，學(xué)生遺忘率高。

2.2核對(duì)答案課（相當(dāng)多的教師熱衷于此）

    單向的信息傳遞。一言堂，教師“唱戲”，學(xué)生“聽?wèi)颉?。只重答案，不關(guān)心對(duì)題目的分析和解題方法，達(dá)不到鞏固，運(yùn)用和提升知識(shí)的教學(xué)效果。

2.3講評(píng)隨意，憑主觀判斷，沒有目的，不分重點(diǎn)，從第一題說到最后一題。大部分學(xué)生出現(xiàn)聽覺疲勞，也滋生了學(xué)生的惰性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 

    這種講評(píng)課的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時(shí)多，收效低，學(xué)生形成思維定勢(shì)，無法提高能力，下次可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

3 怎樣上好講評(píng)課

    要充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的功能，可落實(shí)在課前，課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)上。

3.1課前，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確地描述出問題

    講評(píng)課的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。這就需要教師在閱卷時(shí)做好一些必要的數(shù)據(jù)記載。

3.1.1親自答卷，備好答案

    教師親自做過整份試卷，這樣才能了解試卷內(nèi)考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，所占的比重是多少，以怎樣的題型來考查，試題的難易度是多少，目的是可以了解出題者的意圖及思路，知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)胸有成竹，有理有據(jù)，講出個(gè)“所以然”來。

3.1.2認(rèn)真閱卷，捕捉信息

    在批改時(shí)，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況。教師在改卷過程中，旁邊放一張?jiān)嚲?，和一份學(xué)生名單，邊改邊記錄哪些題目錯(cuò)得比較多，有哪些典型的錯(cuò)誤。每一位同學(xué)錯(cuò)在哪些題上。改完后可按人按題統(tǒng)計(jì)出得分情況及出錯(cuò)人數(shù)，建立好學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況檔案。并對(duì)學(xué)生錯(cuò)題加以剖析，作出分析，學(xué)生答錯(cuò)的實(shí)質(zhì)在哪里，學(xué)生為什么這樣作答，還要記錄解題思路清晰，方法靈活，解答規(guī)范，甚至?xí)鴮懸?guī)范的學(xué)生，以便作出表揚(yáng)。

3.1.3自主訂正，突出學(xué)生主體作用

    絕大多數(shù)學(xué)生拿到試卷后，首先關(guān)注的是分?jǐn)?shù)和名次，接著便會(huì)主動(dòng)關(guān)注做錯(cuò)的題目。教師應(yīng)將試卷做好統(tǒng)計(jì)分析后，早些將試卷發(fā)回學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立糾錯(cuò)。對(duì)會(huì)做而做錯(cuò)的題目，學(xué)生多會(huì)為此懊悔自責(zé)，教學(xué)過程不必多費(fèi)口舌；對(duì)當(dāng)時(shí)不會(huì)做的，有可能通過交流或查資料來解決；對(duì)于那些不能準(zhǔn)確把握答案的題，學(xué)生則急切地想知道答案和錯(cuò)誤的原因，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望表現(xiàn)得最強(qiáng)烈，當(dāng)講評(píng)這些內(nèi)容時(shí)，就收到很好的效果。

3.2課中：貴在精煉，重在思維，注意延伸

3.2.1師生互講，讓課堂活躍起來

    蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！币虼耍虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。講評(píng)的試卷學(xué)生都已經(jīng)做過，對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此教師大可不必包辦代替，最好的方法是誰錯(cuò)就請(qǐng)誰講，錯(cuò)哪兒講哪兒，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。當(dāng)學(xué)生完全不懂時(shí)，這時(shí)就需要教師來講，講什么呢？講知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2.2繁簡得當(dāng)，突出針對(duì)性，

試卷講評(píng)一般不側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。講評(píng)的內(nèi)容應(yīng)具有普遍性，大錯(cuò)誤大講，小錯(cuò)誤點(diǎn)到為止，共性問題重點(diǎn)講，非共性問題可采取課外個(gè)別輔導(dǎo)的形式加以解決。

3.2.3錯(cuò)誤分析，暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因

    對(duì)于學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果教師僅僅說這種做法是錯(cuò)誤的，而沒有著重分析錯(cuò)誤的原因，學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤就會(huì)只知其然而不知其所以然。

例1：用同一小車分別從同樣的斜面的同一高度滑下，接著在材料不同的平面上繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，分別停止在如圖1所示的位置．

 （3）從實(shí)驗(yàn)得出的推論是：當(dāng)小車受到的摩擦阻力為零時(shí)，它將做____________運(yùn)動(dòng)．

本題第（3）問錯(cuò)解：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。正解：勻速直線運(yùn)動(dòng)。

    錯(cuò)因分析：學(xué)生沒有真正理解牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”字，而是機(jī)械地記憶，忽略了在此題的情境中，小車到達(dá)水平面時(shí)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故作以上的解答。

3.2.4思路點(diǎn)撥，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律

例2：如圖2所示的裝置中，不考慮機(jī)械

摩擦和滑輪、彈簧測(cè)力計(jì)的重力，若拉力

F = 5N，則彈簧測(cè)力計(jì)甲的讀數(shù)為________N，

彈簧測(cè)力計(jì)乙的讀數(shù)為________N。

 本題考察的知識(shí)點(diǎn)是滑輪組兩端的受力分析，這道題許多同學(xué)無從下手，答對(duì)率只有0.22. 

教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，先進(jìn)行思路點(diǎn)撥：怎樣進(jìn)行受力分析：

據(jù)此得出這個(gè)解的解題思路，在研究彈簧測(cè)力計(jì)甲時(shí)，可將圖2簡化為圖2A，其受力分析見右圖；在研究彈簧測(cè)力計(jì)乙時(shí)，圖13可以簡化為圖13B，受力分析見右圖。

3.3課后，再次反饋，鞏固和提高

    教師在講評(píng)好試卷上的問題后，并不意味著學(xué)生都理解了，更不等于學(xué)生都能牢固地掌握和正確地運(yùn)用知識(shí)。錢夢(mèng)龍先生說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這個(gè)過程如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人無法代勞也不必代勞。

3.3.1變式訓(xùn)練，落實(shí)好知識(shí)的鞏固

    學(xué)生在試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后完全掌握。老師要事先根據(jù)講評(píng)的重、難點(diǎn)和學(xué)生答題易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定分量的與之配套的跟蹤練習(xí)，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化，獲得對(duì)同類題目的分析解決能力，同時(shí)達(dá)到拓展知識(shí)和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。如對(duì)例2所示的題型，可設(shè)計(jì)如下變式訓(xùn)練：

    如圖3所示的裝置中，不考慮機(jī)械摩擦、繩重和滑輪重，當(dāng)物體勻速上升時(shí)，若拉力F = 6N，則彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)為________N，物體重力為________N。

3.3.2個(gè)別輔導(dǎo)，讓落后的學(xué)生也“富起來”

    在課堂上，教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，但不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面是存在差異的。因此，會(huì)有一些學(xué)生對(duì)某些問題搞不清楚，課后非常有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)耐心的輔導(dǎo)，面對(duì)面，手把手的教，幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，讓這部分學(xué)生也“富起來”。 

3.3.3“評(píng)論”自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長

    在上完一節(jié)講評(píng)課后，教師在評(píng)論完試題，評(píng)論完學(xué)生后，別忘了在課后“評(píng)論”一下自己。反思自己在知識(shí)點(diǎn)的講授，思路的指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生答題技能技巧方面存在的問題，不斷地調(diào)整自我，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

    總之，試卷講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它和上新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課， 讓學(xué)生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識(shí)、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃玉燕. 師生互動(dòng)  讓試卷講評(píng)也精彩[J].中學(xué)物理，2013，11：69-70