“問題”預(yù)習(xí)催生慧根與靈苗

2012年7月24日我在西南大學(xué)舉辦的暑假高中“骨干教師培訓(xùn)班”上，聽了重慶市教育科學(xué)研究院高級(jí)教師錢金濤老師關(guān)于“浪漫激情和高效語文”一課后，受益匪淺。在這節(jié)課課上，錢老師針對(duì)高中語文課堂上怎樣通過預(yù)習(xí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)語文，并映放了杜郎口中學(xué)的一堂課改課。

這堂課，杜郎口中學(xué)是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)模式，課堂上學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，他們思維異?；钴S，對(duì)文本的解讀能力很強(qiáng)，他們回答問題表述清楚。教師的這種教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)效果,在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新方面呈現(xiàn)出嶄新的一面。

一、高中的語文教學(xué)原有的模式？

    我們知道，一個(gè)完整的教學(xué)過程可歸結(jié)為：預(yù)習(xí)→上課→當(dāng)堂練習(xí)→課外作業(yè)→階段復(fù)習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的有無、好壞直接影響著課堂的效果。

傳統(tǒng)的上課方式，一節(jié)課的內(nèi)容往往是當(dāng)堂解決，學(xué)生沒有經(jīng)過足夠的預(yù)習(xí)的，就不知道當(dāng)堂文章主旨，好的句子有哪些，好的詞語有哪些。即使給些時(shí)間預(yù)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生也是有預(yù)習(xí)的，有偷懶的學(xué)生，課外知識(shí)無法完善，學(xué)生只是課上隨老師而被動(dòng)接受，那么，教學(xué)效果是可想而知的。在這種狀態(tài)下，沒有系統(tǒng)地去把握主旨，結(jié)構(gòu)，藝術(shù)特點(diǎn)，就這跟不上教學(xué)進(jìn)度，很被動(dòng)，課后還要花更多的時(shí)間去“補(bǔ)課”。另一方面，老師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)不充分，感覺課堂進(jìn)展不暢而心情不順而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

我們的學(xué)生成了高考的機(jī)械人，連作文也格式化，運(yùn)用本國語言成了本國學(xué)生頭疼的事。

二、高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中，意味著非考必學(xué)：高中，就意味著非大學(xué)不進(jìn)。高中的語文教學(xué)的目的，是在于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，逐漸樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，提高文藝鑒賞水平，培養(yǎng)鍛煉口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。這其中知識(shí)目的怎樣呢？

舊的教學(xué)方式是上課——朗讀——回答——練習(xí)——作業(yè)；學(xué)生是上課——讀文本——聽課——練習(xí)，沒有走進(jìn)作者，沒有多少自己的思想， 糊涂地聽完課，作業(yè)了就能完成多少就完成多少，規(guī)范性和發(fā)散思維那是素質(zhì)相對(duì)高的同學(xué)才能做到的。很多學(xué)生靠手機(jī)查，查的答案長了就亂剪一通。作業(yè)完成，老師的鉤鉤扠扠已經(jīng)不重要了，考試靠作文拉分90分的基礎(chǔ)難道一半就算追求了？

三、新教材的教學(xué)理念

新教材反映了國家對(duì)未來人才的要求，具有前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）。上海華東師范大學(xué)教授戴寶云：《課程標(biāo)準(zhǔn)》揭開了語文教育新篇章。新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。新課標(biāo)無論是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，新課標(biāo)給語文教師教學(xué)提出了新的要求：學(xué)什么內(nèi)容？為什么教學(xué)這些內(nèi)容？這是一種開放的、動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)性的課程。

預(yù)習(xí)，教與學(xué)的開端，是改進(jìn)教學(xué)的一種方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏曲。重慶一中王海洋老師說：?jiǎn)栴}教學(xué)是價(jià)值化的起點(diǎn)，也是教學(xué)研究的起點(diǎn)，同時(shí)是教師教學(xué)專業(yè)成長的起點(diǎn)。所以，預(yù)習(xí)要讓學(xué)生有“問題”（即方案預(yù)設(shè)），學(xué)生才能的思維神經(jīng)才能被激活。高中課文的生字難詞僅是課前預(yù)習(xí)的一個(gè)方面，但教師若提出的預(yù)習(xí)要求就是生字難詞那么簡(jiǎn)單，刺激不到學(xué)生的神經(jīng)，預(yù)習(xí)時(shí)他便無事可做，久而久之他會(huì)變得懶散，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)，“問題”才是催生語文根慧與靈苗的甘露興趣所在。只有學(xué)生有了興趣，才能帶著課文去讀，才能去欣賞課文。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，我設(shè)置的問題：林教頭殺人是”替天行道”還是”替天行盜”?是行“王道”還是”人道”？《莊周買水》一文，設(shè)置莊周是什么人？水是什么東西？為什么選莊周而不選孔子？為什么選水而不選官？《竇娥冤》一文，為什么開頭咒天地神靈，結(jié)尾又乞天地神靈？《祥林嫂》是誰殺害的？《林黛玉》進(jìn)賈府時(shí)是幾歲？她看到了什么？本文寫的是人還是賈府？同時(shí)，可以從線索上去讓學(xué)生進(jìn)行“問題”預(yù)習(xí)。例如：《林黛玉進(jìn)賈府 》一文中的“進(jìn)”在全文起什么作用？《蜀道難》一文中難在哪里？《登高》一詩中作者是由什么習(xí)俗而以此作為詩名的？“登”寫出詩人的什么境界？設(shè)置這樣的問題,學(xué)生還有不去探究的嗎？學(xué)生帶著這些“問題”通過課本、原著、書店、電腦、手機(jī)、同學(xué)，通過交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)火花點(diǎn)起來了，聽課練習(xí)就順利了。

有了這樣的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，還會(huì)將原著結(jié)合起來，帶著問題去探究其他人物，還原時(shí)代、人物，走進(jìn)作品中人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的思想情感。這樣，我們的語文課程序完整有序，全面，有長記憶，才能實(shí)現(xiàn)記憶力是語文學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力的目的。     

“杜郎口中學(xué)”的課，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)的辯論，暢所欲言的場(chǎng)面，應(yīng)該是充分“預(yù)習(xí)”的結(jié)果。這樣才會(huì)使課堂上師生融入一體，取得預(yù)定的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們把教學(xué)已經(jīng)把這個(gè)完整的過程簡(jiǎn)化為上課→作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。那學(xué)生上課消極地聽，課下忙于應(yīng)付作業(yè)，無預(yù)習(xí)。這樣一來，導(dǎo)致的結(jié)果是你在分析課文了，學(xué)生還有不認(rèn)識(shí)的字呢！你要講授新知識(shí)了，與之相關(guān)的舊知識(shí)他竟忘得一干二凈。于是教師不得不利用課上時(shí)間讓學(xué)生讀書，去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，這勢(shì)必使得教師因不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生急躁心理，課堂的氣氛也就可想而知了。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性當(dāng)然就差。

    由此，我們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就可使學(xué)生初步了解課文的全貌，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)過去應(yīng)該掌握而沒有掌握的東西，而且?guī)еA(yù)習(xí)中不懂的問題聽課，還會(huì)使得聽課有目的和針對(duì)性。長期堅(jiān)持下去，不但能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能幫助學(xué)生克服“課文難懂，又沒趣味”的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

下面，就如何布置語文預(yù)習(xí)，如何檢查預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)注意什么等方面談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、布置預(yù)習(xí)

高中語文課文的預(yù)習(xí)不外乎這樣幾個(gè)方面：泛讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞、思考教師提出的問題。

預(yù)習(xí)中關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)生字，解決難詞。在字詞上在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)的也要剖析。例如：

并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象運(yùn)用詞語。這就需要課前對(duì)學(xué)生提出解決生字詞的要求，學(xué)生自己翻查字典，尋求解答。有時(shí)還可以查查這個(gè)字的原意來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如：“躁勝寒，靚勝熱”的“躁”字，在字典里是“小跑”之意，學(xué)生理解了這個(gè)意思后解詞當(dāng)然就順理成章了。預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生提出一些思考題，讓他們參照課文注釋和編者的提示，去閱讀去思考，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的思考能力作用甚大。幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

    泛讀指導(dǎo)的目的，在于讓學(xué)生把握課文大意或故事梗概。這樣可以向?qū)W生提出概括文章內(nèi)容的需求，使他們對(duì)于文章的框架在內(nèi)心形成基本輪廓。

   3、布置預(yù)習(xí)，要交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和目標(biāo)。

每篇文章有其選擇文體和意義的側(cè)重點(diǎn)，在課后的練習(xí)提出得很明顯，

總之，設(shè)置課前預(yù)習(xí)題，注重學(xué)生的個(gè)性化力，達(dá)到真正意義上的閱讀。

敢問語文教學(xué)效果的路在哪里，始于預(yù)習(xí)。