基于動機激發(fā)策略的高校體育舞蹈分層教學模式探索

在現(xiàn)今二十一世紀，越來越多的家長重視對學生進行綜合素質的鍛煉，而在學生的綜合素質中，體育是其中的重要一項，一個健康強壯的身體是學生后續(xù)能夠可持續(xù)學習的重要基礎，加強對體育舞蹈的推廣及變得更為重要，但是如何提高體育舞蹈的教學質量就成為其中的重點內(nèi)容。針對這種情況，借助動機激發(fā)策略和分層教學的方式加強學生對體育舞蹈的認識，提高體育舞蹈教學的質量，增強學生的身體素質，讓學生的體態(tài)更加優(yōu)美，陶冶學生的情操，讓學生保持健康的身體狀態(tài)。

1.動機激發(fā)策略和分層教學的概述

1.1動機激發(fā)策略

近年來，隨著教育的改革和發(fā)展，不同的教育理念也在高校中推廣開來，而在高校體育舞蹈的教學中，動機激發(fā)策略是其中常見的一種教學理論，這種教學理論一般分為兩個部分，其一是學習動機強化理論，學習動機強化理論思一種常見的教學理論，這種理論主要是以行為主義心理學為主的理論，因為行為主義的心理學認為每個人的學習如果受到一些外界的強化例如老師和家長等，那么他的學習動機就會得到相應的增強。反之亦然，也就是說行為主義的心理學將每個人的學習動機與外部的刺激聯(lián)系到一起，通過外部行為的刺激和強化可以激發(fā)學習動機，進而提高學習主動性和積極性，運用到體育舞蹈的教育中就是需要教師通過對學生進行關注和表揚，克服體育舞蹈教學中的難題。其二是學習動機認知理論，這種理論與第一種理論不同的是更加關注每個人學習動機的來源，例如期望價值理論、成敗歸因理論以及自我效能理論等，其中期望價值理論是影響力較大的理論之一，個體完成學習的動機是由他對完成學習可能性的個人期待與完成學習后的本身價值大小所決定的，也就是認為如果每個人認為學習完成的可能性越大，完成學習后獲取的利益越大。反之亦然，因此在學習的過程中學習結果與學生的自主學習能力有關。因此，動機激發(fā)策略不僅僅是單方面的教學理論，與各個方面都有重要的影響。

1.2分層教學

在高校體育舞蹈的教學中，分層教學具有重要的意義，我們都知道，高校的學生在體育舞蹈上的理解和接受力是不同的，每個人的智能強弱都有差別，其中在體育舞蹈方面的潛力也是千差萬別，語言、數(shù)學邏輯、音樂、身體活動、人際關系處理、空間感認知以及心靈探索等方面都是不同的，因此采用分層教學的方式必不可少。我們常說的分層教學模式就是根據(jù)一定的標準將學生不同的層別，根據(jù)每種層次學生的情況采取不同的教學方式，這樣可以縮小學生之間的差距，提高優(yōu)秀學生的綜合實力，也能夠解決能力不足學生的學習情況。故此在高校體育舞蹈的教學中采用分層教學的方式可以改變傳統(tǒng)統(tǒng)一教學的方式，根據(jù)每種學生的需求和學習情況進行教學，合理安排相應的教學內(nèi)容，這樣可以提高學生的體育舞蹈的技巧，并讓不同層次的學生之間互相交流和溝通，共同進步，也能夠形成學生自我的個性化特色。但是分層教學的模式也有相應的缺陷，這種教學方式也會加重教師的教學任務，在進行分層教學的過程中如果處理不好不同層別學生會影響學生的學習積極性，會讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，出現(xiàn)極端現(xiàn)象，這對學生的心理健康會造成一定的影響，同時分層教學模式對教師的綜合素質要求也較高，也是其中的一項重要問題。

2.分層教學在高校體育舞蹈教學中的應用可行性

    在高校體育舞蹈的教學中，分層教學作為重要的教學模式，由于其特殊性，在進行實施的過程中是否具備可行性也是一件需要考慮的問題。故此，在高校體育舞蹈的教學中，分層教學其中的一個重要特點就是因材施教，分層教學是根據(jù)學生不同的學習能力和特點進行分類教學，這跟因材施教的理念相同，因材施教也是根據(jù)學生不同的學習能力、藝術天賦以及智力水平等對學生采取不同的教學方式和方案，借助這種具有針對性的教學模式可以提高教學質量和水平，從這可以看出分層模式是符合因材施教的原則和要求。此外在高校體育舞蹈的教學中，分層教學的模式主要是對不同類型的學生進行教學，這種教學方式能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，這種教學方式能夠讓教學在進行教學的過程中從不同的學生角度和需求出發(fā)，處理教學中出現(xiàn)的難點。同時教師針對學生學習的主動性強弱來制定相應的教學方案，借助不同的教學方案可以激發(fā)主動性弱的學生的學習動機，而對學習動機響度較強的學生得到滿足感，這樣也能夠提高分層教學的可行性。故此在高校體育舞蹈的教學中，分層教學模式的優(yōu)勢和特點在實施的過程中具有一定的可行性，但是在進行實施的過程中需要加強對教師的培訓，提高教師的綜合素質，并結合學校的實際情況，激發(fā)學生的學習主動性和動機，這樣能夠提高分層教學的質量和水平，進而全面提高學生體育舞蹈的技巧水平。

3.基于動機激發(fā)策略的高校體育舞蹈分層教學模式的要點

3.1教學目標分層

在高校體育舞蹈分層教學中，對教學目標進行分層是其中的重要內(nèi)容，在教學中教學目標是其中的重要環(huán)節(jié)，不僅僅在一些理論課的教學中需要進行教學目標的確定，在體育舞蹈等實踐課程中教學目標的制定也是重點，這就對如何進行教學目標的分層具有重要的意義。故此，在體育舞蹈的分層教學中，基于動機激發(fā)的理論，在進行教學目標分層之前要先對學生整體的舞蹈技巧以及態(tài)度等各個方面進行了解，針對學生在體育舞蹈中的表現(xiàn)制定不同層次的教學目標，這樣為后續(xù)的分層教學奠定基礎，根據(jù)體育舞蹈的特點和性質可以將教學目標分為三個層次。第一層次可以讓學生通過熟練聯(lián)系體育舞蹈的基本技巧和動作，然后根據(jù)練習的結果進行高層次的表演，通過這種基礎技巧的練習和表演提高學生舞蹈能力，讓學生的體育舞蹈有明顯的進步。第二是通過教學讓學生掌握體育舞蹈的基礎動作。并對掌握的技巧和動作進行高質量的再現(xiàn)，通過這次學習可以提高學生體育舞蹈的能力。第三層次是學生通過學習對體育舞蹈中的一些技巧和動作熟練掌握，并在沒有教師的輔助下進行練習和熟悉，在體育舞蹈的練習中感受到舞蹈帶來的身心愉悅，通過對教學目標的分層分別制定相應的教學內(nèi)容這樣才能提高體育舞蹈的教學水平和質量。

3.2分層教學

做好對體育舞蹈的教學目標分層之后就是進行分層教學，在進行體育舞蹈教學之前要根據(jù)課程的內(nèi)容選擇相應的分層教學方案，并根據(jù)體育舞蹈的難度系數(shù)進行層次的劃分，而在分層教學的過程中要在動機激發(fā)策略的基礎上進行分層教學，這樣能夠提高體育舞蹈教學的質量和水平。因此，在進行分層教學之前需要進行教學方案的設計，在進行方案設計的過程中，根據(jù)不同的教學目標設計不同的教學方案，這樣在授課的過程中也會進行分層授課。根據(jù)體育舞蹈的教學體系，將其分為三個不同的層次，這三個不同的層次在進行授課的過程中要有相關的引導，并復習體育舞蹈基本的內(nèi)容和技巧。在學習的過程中可以由第三層次的學生進行模仿練習，掌握基本的技巧和動作，吸引學生的興趣，對于一些要求較高的動作和技巧可以讓第二層次的學生進行練習和完成，并由第二層次的學生對練習的成果進行展示，由第一層次的學生對其進行評價，全部完成之后教師對不同層次的學生學習的結果進行評價和講解，并指出相關問題進行完善，這樣可以提高學生體育舞蹈的完成效果。

3.3分層引導

在高校體育舞蹈的分層教學中，做好分層引導也是其中的重要環(huán)節(jié)，在這些體育實踐的課程中，學生通過一些練習加深對動作和技巧的熟悉，隨著學生練習的增加和技巧的提升，每個學生的舞蹈水平也會提升，這時就需要對不同層次的學生進行引導，從而提高學生整體的體育舞蹈水平。因此在體育舞蹈的分層教學中要注意對不同層次的學生進行分層引導，一些處在較低層次的學生要想進入較高的層次進行練習就必須掌握基本的舞蹈技巧和動作，并對這些舞蹈和動作熟練，反復練習，這樣才能提高其熟練程度，也能夠鞏固練習的成果。處在第二層次的學生如果想進去到最高層次中，就需要在掌握基礎動作和技巧的基礎上，不斷加大對高難度動作和技巧的聯(lián)系，通過對高難度技巧的練習，可以提高學生整個舞蹈的技巧水平和能力，這樣才能緊跟高層次學生的練習步伐和水平。但是較高層次的學生在進行日常動作和技巧的練習中，也需要加強一些技巧難度的提升，通過提升技巧和動作的難度，也能夠提升自己的舞蹈技巧水平，幫助自己不斷在舞蹈綜合素質方面的成長和進步。

3.4評定分層

針對學生在體育舞蹈課堂上進行分層學習的情況，對學生舞蹈學習的結果進行分層評定也是其中的關鍵。學生在體育舞蹈課堂中借助分層教學的模式學習的效果如何，通過對學生的學習成果進行評定，可以了解學生的學習能力，并為教師后續(xù)的教學設計提供支持。故此，在高校體育舞蹈的教學中，在動機激發(fā)策略的基礎上，針對不同層次的學生對其舞蹈練習的結果進行評定，了解學生在練習過程中的感受和困難，這樣能夠讓學生知道自己練習過程中與其他學生之間的差距，也方便學生后續(xù)的練習和學習。比如，在高校體育舞蹈的教學中，分層教學完成之后要進行評定，對學生的練習結果進行評定是檢驗教學的一個重要途徑，根據(jù)分層教學的要求，在進行評定的過程中不同層次的學生其評定的標準也是不一樣，對于較低層次的學生，在進行評定中主要是對基礎動作和技巧的熟練程度進行評定，技巧和動作熟練其學生的練習結果較好。對于中等層次的學生來說評定的標準主要是學生對一些中等難度的動作和技巧的串聯(lián)表現(xiàn)以及動作的掌握，而對于高層次的學生來說，標準不僅僅局限于此，更需要學生在基礎動作和技巧的掌握和中等難度動作的熟練基礎上進行相應的動作創(chuàng)新，對舞蹈的動作和串聯(lián)有自己的想法和理解。

3.5分層教學結果分析

針對高校體育舞蹈分層教學的結果進行分析也對以后的分層教學有重要的參考價值，故此，在高校體育舞蹈分層教學之后要對其教學結果進行分析，了解教學中出現(xiàn)的問題從而進行相應的調整。在體育舞蹈的教學中，采用分層教學的方式對學生學習動機的刺激明顯增加，通過分層教學的方式提高學生對舞蹈體育教學的興趣，學生的內(nèi)部動機也明顯提升，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高了體育舞蹈教學的質量和水平，但是也存在一定的問題學生的外部學習動機提升受限，加上一些學生受到功利因素的影響使得學生對體育舞蹈學習的動機。在此情況下教師要提高學生對體育舞蹈練習的外部動機，并加強對教師的培訓，增加學生對體育舞蹈學習的熱情，采用更加高效的分層教學方式減少教師的壓力，讓教師更多的精力能夠投入到輔助學生體育舞蹈的練習中來。

4.結語

    總而言之，在高校體育舞蹈的教學中，如何提高教學質量，吸引學生的興趣是其中的重點。在進行體育舞蹈的教學中，采用封層教學的模式根據(jù)學生的學習情況進行教學，并采用動機激發(fā)的策略，激發(fā)學生的學習動力和主動性，讓學生意識到體育舞蹈課程的重要性，提高學生的思辨能力，調動學生對舞蹈和體育的熱情，提升體育舞蹈的教學質量和水平，培養(yǎng)學生的審美水平，進而促進學生的全面發(fā)展和進步。

本文來源：《尚舞》http://m.k2057.cn/w/wy/26862.html