優(yōu)化問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡?，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的起點，便是愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習慣，即問題意識。在小學數(shù)學課堂的教學過程中，教師要善于提出問題，讓學生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。

首先，要創(chuàng)設和諧情境，讓學生敢于提問題。和諧的情境可以降低學生對教師的恐懼感，增強學生的自信心，消除他們因提問不當，擔心教師或同學譏笑的顧慮。為此教師要向每一位學生傾注滿腔的愛，創(chuàng)設平等、寬松、和諧的氛圍，與學生一同探索、一同研究，用自己親切信任的目光、和藹幽默的語言，在對學生不斷的表揚和鼓勵中培養(yǎng)學生提問題的精神和勇氣。教學中還可結(jié)合教材，適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名學者發(fā)現(xiàn)—提出問題,并在解決問題中做出創(chuàng)造發(fā)明的事例，以此來激發(fā)和強化學生的好奇心、培養(yǎng)學生的問題意識。

其次，針對教師，要運用多種策略，培養(yǎng)學生提問題的能力。教師本人也要具有創(chuàng)新思維和能力，盡力做到廢除滿堂灌，按合理教學結(jié)構(gòu)，設疑促思，讓學生在充足的自由時間內(nèi)設問、思考、探索，指導學生閱讀教材，指導學生掌握思維方法；此外教師要以身示范，從而培養(yǎng)學生提問題的能力。具體說來，包括以下幾個方面：

(1)構(gòu)建以學生“問題意識”培養(yǎng)為中心的數(shù)學教學結(jié)構(gòu)，使學生好問、善問、有創(chuàng)見地問。一般而言，新授課的教學結(jié)構(gòu)是：“問題準備--情景設疑—嘗試討論—驗證明理—反饋矯正—深化發(fā)散?！奔丛O計舊知準備練習，為學生提出問題、解決問題鋪路架橋。創(chuàng)設問題情景，激活學生思維興趣。鼓勵引導學生依一定方法提出問題，通過獨立嘗試、小組討論尋求解決問題的見解、發(fā)現(xiàn)，在交流、讀書中驗證明理。經(jīng)過反饋矯正掌握新知，并在此基礎將新知深化發(fā)散至生活、未知。例如：“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的第二節(jié)“筆算除法”---用四舍法試商。準備練習：69÷20，為學生提出將新知遷移至舊知用整十數(shù)除做鋪墊。改準備練習為69÷23，情景設疑，“現(xiàn)在與以前學的筆算有什么不同？怎樣筆算？如何求商快？……”。學生獨立嘗試、小組討論尋求解決問題的見解、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力得出：用四舍法把除數(shù)看作整十數(shù)試商。師生交流，并在讀書中驗證明理。經(jīng)過反饋矯正掌握新知。同理教學430÷62，理解商大改小的道理。最后出示“90÷29”，請學生課后思索，將新知深化發(fā)散至未知。

(2)在教學實踐中多留一些學生自由支配的時間，鼓勵學生相互間設問、思考、探索?，F(xiàn)代教學心理學和統(tǒng)計學的研究表明：學生在課堂中思維活動的水平與時間有如下關系：

按上圖所示，并依兒童的心理特點分析，上課6-20分鐘為一堂課中最佳時間，集中在此時間段的學生設問、討論、交流效果好，使學生的創(chuàng)新能力得到最佳發(fā)展。其后約20分鐘的練習作業(yè)將充分保證學生熟練掌握基本知識、基本概念。為了留出充足的練習時間，在有限的時間內(nèi)使學生的提問效果得到最佳體現(xiàn)，教師在課堂中的主導作用十分重要。

針對學生提出的大量問題，教師應善于進行相應引導，突出教學重難點，滲透提問方法，使學生有重點的問、有創(chuàng)新的問。例如：教學“長方形和正方形的面積”的第一節(jié)“面積和面積單位”時情景設疑：“你想知道面積的哪些知識？”學生提問：“什么是面積？面積單位有哪些？怎么求面積？……”。緊扣本課教學重難點探討“什么是面積？面積單位有哪些？”，而“怎么求面積？”則指出在以后的學習中進行研究，避免分散注意力。

然而，正確處理學生課內(nèi)設問、討論、交流時間與增加練習作業(yè)時間之間的關系。在培養(yǎng)提問、創(chuàng)新能力的同時，確保基本知識、基本概念的教學質(zhì)量卻是一個棘手的問題，需要在教學實踐中多做探討和嘗試。

3. 教師在教學中還應善于捕捉和構(gòu)想克服定勢思維的思維信息，設計激發(fā)學生探究心理，打破定勢傾向的問題，啟發(fā)學生從新的角度、相反的方向、不同途徑去探討。這是由于在數(shù)學教學中，很多問題的答案是現(xiàn)成的，且較簡單，對固定的標準答案，不再發(fā)問，就不可能提出與預見其他答案，思維會在封閉、狹窄、受到各種制約的單軌思路上發(fā)展，結(jié)果導致思想的刻板僵化，形成消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)十分不利。提高學生的變通求異能力，對于學生提問能力的培養(yǎng)大有幫助。

再次，針對學生，要啟發(fā)他們對老師、同學和自己“提問”。要細心呵護學生深究細追、打破砂鍋問到底的精神和勇氣。一個極其簡單的問題，如果連續(xù)問五次，就有可能變成了一個尖端問題；有時一個看似平常的問題可能孕育著一個重大的發(fā)現(xiàn)。例如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的第二節(jié)“筆算除法”，教學：278÷38，把除數(shù)看作40試商，初商6，用38×6檢驗，余數(shù)大于除數(shù)，改商7，教師提出再用38×7檢驗，大部分同學依此計算。而有學生卻思考：有沒有更好的方法？連續(xù)追問，最終得出不用再乘， 38×6的余數(shù)50里面有1個38，可以直接商7，依此類推如果有2個38，可以直接商8，另辟蹊徑，大大提高了計算速度。由此可見，探究性地看待一個問題，可拓寬學生的思路，激發(fā)學生的獨創(chuàng)熱情。

綜上，在小學數(shù)學的教學過程中，要通過創(chuàng)設寬松包容的情景，從教師主體和學生主體兩個方面優(yōu)化學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中教師應結(jié)合實際情況，探索具體教學方法，激發(fā)學生的提問熱情，運用多種策略培養(yǎng)學生的問題意識，讓我們的孩子們真正學會提出有價值的問題，為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。