基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體驗式教學(xué)模式的探索

摘要：時代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從高校的教育抓起。作為一種新的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更有利于培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才。本文著重探討了體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)過程的實(shí)施步驟、主要的教學(xué)形式以及實(shí)施該模式應(yīng)該要具備的條件與要求等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新型人才、體驗式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)

美國學(xué)者愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)金字塔模型，美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗室也做過類似的研究，兩者的研究結(jié)果都表明不同學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的明顯差異，其中“老師講，學(xué)生聽”的聽講學(xué)習(xí)方式效果最差，在初次學(xué)習(xí)兩周以后記憶留存的內(nèi)容僅剩5％；而“教別人或?qū)λ鶎W(xué)知識的立即應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率達(dá)到90％。

從高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中可以發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的知識傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。為了提高教學(xué)效果，為了培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才，我們需要建立一種新的教學(xué)模式，而體驗式教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是未來教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

二、體驗式互動教學(xué)的教學(xué)過程

體驗式教學(xué)模式的基本操作程序主要包括三個環(huán)節(jié):第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，其次是師生之間的互動學(xué)習(xí)，最后是學(xué)生對知識的建構(gòu)。

（一）體驗式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境。一般來說應(yīng)采取三個基本步驟:

首先,創(chuàng)設(shè)情感情境。這一環(huán)節(jié)主要是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和態(tài)度。教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生主體的積極性和參與程度為轉(zhuǎn)移的。離開了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來談教學(xué)無疑是無的放矢,也容易使教師的種種努力事倍功半。所以,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,使之能夠在各種體驗中學(xué)會自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而提升自己的素質(zhì)。

其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在體驗式教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生自身情況，選擇性的運(yùn)用生動形象的音像資料、實(shí)物演示、案例分析、小組討論等形式和手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。借助這些形象的、直觀的情景對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激,同時教師也應(yīng)該積極去引導(dǎo)學(xué)生感受所創(chuàng)立的情景，使其能夠理解并融入到所設(shè)置的情境中,從而激起學(xué)生的直覺情感并發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題,最終引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境表達(dá)自己的想法和感受。

最后,教師要向?qū)W生提供引導(dǎo)性材料。為了使學(xué)生能夠把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗，教師應(yīng)該要注意在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境后必須向?qū)W生提供引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識展開聯(lián)想,進(jìn)行體驗,溫故知新。

（二）體驗式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生之間的互動學(xué)習(xí)。

體驗式教學(xué)中良好效果的取得離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師因材施教的互動配合。學(xué)生通過自學(xué)來理解所學(xué)知識，通過自我練習(xí)、自我測驗、自我評價來強(qiáng)化所學(xué)知識，通過與同學(xué)和老師的互動交流提高解決問題的能力。教師通過指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該注意學(xué)生的個性特點(diǎn)，真正做到因材施教。

（三）建構(gòu)知識,使學(xué)生獲得成功體驗。

建構(gòu)知識，簡單地說就是把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗。通常應(yīng)采取以下步驟：

第一步,學(xué)生通過角色扮演、專題討論、辯論等形式在展示自己的同時強(qiáng)化了自己的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該要注意不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要一味的去挑剔或者批評學(xué)生，應(yīng)該要給予學(xué)生正面的或者積極的肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

第二步,評價反饋。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“學(xué)生匯報、教師點(diǎn)評”為主的評價方式，采用學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評以及教師點(diǎn)評三種方式相結(jié)合的評價辦法。這樣既可以糾正學(xué)生的錯誤，也可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，針對那些未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生要實(shí)行個性化教學(xué)，從而使具有不同個性特征的學(xué)生都能不斷獲得成功的體驗。

三、體驗式教學(xué)的主要形式

    （一）角色扮演教學(xué)法。所謂角色扮演，是指通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生在這種模擬的情境中擔(dān)任某一角色，從而幫助學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深切的親身體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中沙盤模擬教學(xué)是一種非常重要的角色扮演教學(xué)法。例如在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的沙盤模擬競賽中，學(xué)生們以小組為單位分別扮演不同公司，每個小組的組員分別扮演諸如總裁、生產(chǎn)運(yùn)營經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、市場營銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、人事經(jīng)理等角色，各公司在各期初要制訂本期的采購、生產(chǎn)、財務(wù)、市場營銷、人力資源等決策計劃，并按照競爭規(guī)則及時準(zhǔn)確的將數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)。沙盤模擬軟件將根據(jù)每個公司的決策，依據(jù)模擬的市場機(jī)制決定每個公司的銷售情況以及其他各項指標(biāo)。經(jīng)過多期模擬后, 該軟件將根據(jù)每個公司的經(jīng)營績效做出綜合評價, 排出優(yōu)先次序。

（二）游戲。巴班斯基說:“做認(rèn)識性游戲的方法可稱為重要的刺激學(xué)習(xí)興趣的方法。此法依靠在教學(xué)過程中創(chuàng)造游戲的情景來進(jìn)行"。如在講授管理溝通時，我們可以加入一個“你來比劃我來猜”的游戲環(huán)節(jié)。具體來說就是，選擇兩位同學(xué)參與游戲，一人面對黑板，一人背對黑板，面對黑板的同學(xué)可以用口頭語言和身體語言給出所猜詞語的提示，由背對黑板的同學(xué)猜出。通過這個游戲使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)理論知識，大大提高了教學(xué)的效果。

（三）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，目前已經(jīng)成為國內(nèi)外商學(xué)院非常重視且效果比較顯著的教學(xué)手段之一。案例教學(xué)法可以分為四步來進(jìn)行，第一步，由教師向?qū)W生介紹案例背景和主要內(nèi)容，并提出問題；第二步，學(xué)生以小組為單位圍繞案例所提出的問題展開自由討論；第三步，由各組選派代表陳述本小組的觀點(diǎn)，并鼓勵其他學(xué)生補(bǔ)充或者提出問題；第四點(diǎn)，在小組自評以及小組之間互評的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行最后的點(diǎn)評總結(jié)。

（四）辯論教學(xué)法。教師可以就日常生活的熱點(diǎn)問題作為辯題，如以“余額寶的出現(xiàn)究竟是利大于弊還是弊大于利”作為辯題讓學(xué)生自由組合并展開討論交流，然后分別陳述本小組的觀點(diǎn)來反駁對方。這種方法既達(dá)到在情景中學(xué)習(xí)知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（五）布置“任務(wù)型”活動。如在《市場調(diào)研》課程的教學(xué)中可以采取項目小組的形式讓學(xué)生在干中學(xué)。首先，學(xué)生自由組建團(tuán)隊，自己選定調(diào)研主題；其次，根據(jù)自己選定的題目擬定調(diào)研計劃并實(shí)施；最后提交并在課堂上展示團(tuán)隊的調(diào)研報告。整個過程是以互動的方式進(jìn)行，而不是僅僅以學(xué)生交一篇初稿、教師給定成績而結(jié)束。

四、體驗式教學(xué)的條件和要求

（一）教育經(jīng)費(fèi)的支持

體驗式教學(xué)的實(shí)施不可避免的需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，比如多媒體教學(xué)設(shè)備、沙盤模擬軟件等教學(xué)資源。但從目前的情況來看，我國高等教育的教育資源不夠豐富，教學(xué)設(shè)備也不夠先進(jìn)，與發(fā)達(dá)國家比起來還存在著明顯的差距，這就造成了體驗式教學(xué)實(shí)施的困境。為了能夠真正有效的實(shí)施體驗式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，足夠的經(jīng)費(fèi)支持是必不可少的。經(jīng)費(fèi)主要用于購買一些教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的教學(xué)軟件；支持教師編寫相關(guān)的教學(xué)材料，如案例的編寫及不斷更新；支持教師邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者或者企業(yè)家到學(xué)校開展交流；支持學(xué)生參與體驗式教學(xué)中的相關(guān)活動，如學(xué)生到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)、開展相關(guān)課題的市場調(diào)研、參加專業(yè)競賽等活動。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)

    兼具理論知識和實(shí)踐能力的良好的師資隊伍是體驗式教學(xué)有效實(shí)施的必要條件。但縱觀我國高校目前的師資隊伍狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師教育觀念陳舊、專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)方式單一化等諸多問題，同時不少教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗及理論知識，從而造成其對體驗式教學(xué)活動的認(rèn)知也存在著偏差，這些問題的存在使體驗式教學(xué)的實(shí)施陷入困境。為了在體驗式教學(xué)中取得良好的效果，這就要求教師必須不斷的提高自己的理論素養(yǎng)，積極參與實(shí)踐，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、直接實(shí)踐與間接實(shí)踐結(jié)合的方法，不斷加強(qiáng)自身綜合能力。

（三）改變教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，靈活安排教學(xué)時間

體驗式教學(xué)模式的實(shí)施需要給予任課教師更多的在時間上、空間上的操作自由，而這恰恰與傳統(tǒng)的課時制教學(xué)運(yùn)行機(jī)制相矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計劃來講授課程，這嚴(yán)重阻礙了任課教師實(shí)施個性化的體驗式教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制勢在必行，教學(xué)管理部門應(yīng)該充分意識到體驗式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及重要性，允許教師根據(jù)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的狀況來調(diào)整教學(xué)時間，允許教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，以保證體驗式教學(xué)取得良好的效果。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的非常重要的構(gòu)成部分?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn),而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但從我國的現(xiàn)實(shí)情況來看，教學(xué)評價往往以“學(xué)生評分或評價”作為教學(xué)評價的最終結(jié)論，這在某種程度上存在著片面性，導(dǎo)致部分教師為了獲得良好的教學(xué)評價偏離最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們必須改變舊的教學(xué)評價方式，確定合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合課程特點(diǎn)的教學(xué)評價體系。

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