摘要：三本院校定位于注重傳授學(xué)生理論的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和專業(yè)技術(shù)能力，增加學(xué)生的專業(yè)技能。它的培養(yǎng)方式通常側(cè)重于應(yīng)用型教學(xué)，這對三本院校里土木工程這一工學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)無疑指明了方向。實踐教學(xué)法正是在這一背景下提出的，它是工學(xué)教學(xué)模式在土木工程專業(yè)上的具體應(yīng)用。實踐教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)本科的教學(xué)方法，提高動手解決問題能力，切實做到“教、學(xué)、做”三合一。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；土木工程；實踐教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

1.  引言

三本院校的人才培養(yǎng)定位有別于普通本科院校，總的來說有質(zhì)的不同，三本院校側(cè)重于能力應(yīng)用，以培養(yǎng)實踐型人才為導(dǎo)向，而普通本科則兼顧培養(yǎng)研究型人才。我國三本院校發(fā)展至今已有十余個年頭，它的培養(yǎng)方式也一直在不斷探討摸索中前進(jìn)。工學(xué)這一學(xué)科類型通常以培養(yǎng)解決實際工程問題有別于其他學(xué)科類型。同普通本科院校相比較而言，三本院校而言通常都存在招收優(yōu)秀學(xué)生難的問題。而工科又特別需要學(xué)生有良好的理科基礎(chǔ)，因此如果按照普通本科院校培養(yǎng)工科人才的方式來應(yīng)用于三本院校工科人才的培養(yǎng)，效果必然是不理想。因此探索適合三本院校工科人才培養(yǎng)模式是非常必要的。反觀國外有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教育”等工學(xué)教育模式且較為成熟，國內(nèi)也一直致力于三本院校工學(xué)教學(xué)模式的探討實踐。實踐教學(xué)法[1]正是在工學(xué)教學(xué)模式的背景下提出的，是工學(xué)教學(xué)模式在具體專業(yè)上的具體應(yīng)用。

2. 現(xiàn)行土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式

與普通本科教育相比，土木工程專業(yè)的三本教育要求人才培養(yǎng)更貼近生產(chǎn)實際，在傳授學(xué)生知識的同時，更要使學(xué)生掌握未來所從事職業(yè)應(yīng)具備的崗位能力，包括專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)道德等[2]。這一定位決定了實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)法應(yīng)是三本院校的教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。國家積極倡導(dǎo)并大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，各學(xué)校已不同程度地進(jìn)行了改革和探索，形成了靈活多樣、各具特色的局面，但由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點不同等原因，從整體運行情況來看，仍然存在很多不可忽視的困難和問題，影響了三本院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要問題有教學(xué)模式落后；實驗實訓(xùn)條件較差，實踐訓(xùn)練水平低下；企業(yè)參與積極性不高，持續(xù)發(fā)展缺乏動力；在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中普遍存在“結(jié)而不合”的現(xiàn)象。

3. 實踐教學(xué)法在土木工程專業(yè)教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的。實踐教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，以實際工程實踐為媒介，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生在面對案例時思考內(nèi)力和解決問題的內(nèi)力，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的，在此過程中，把需要應(yīng)用的專業(yè)知識得以傳授。此外，考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提出實踐教學(xué)法來改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問題，使工程實例走進(jìn)課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，重過程、重質(zhì)量，將各門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為目標(biāo)，在實踐教學(xué)中加強(qiáng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系，使學(xué)生在真實的實踐中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強(qiáng)競爭力，經(jīng)過短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時間和費用。綜合表達(dá)就是：以實踐引導(dǎo)確立目標(biāo)，激發(fā)熱情；以實踐需求增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動性；以實踐實踐受益終身；以實踐經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。

實踐教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建設(shè)特色教學(xué)方法，以幾個或者多個有特點有代表性的實踐、大工程作為教學(xué)背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等實踐帶動教學(xué)，在課程開展之前，將實踐對應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門課程的課程設(shè)計都必須緊密結(jié)合目標(biāo)實踐，在每課程結(jié)束之后就必須為實踐做一些工作，完成實踐中的一些工作，目標(biāo)就應(yīng)該接近一步。以實踐統(tǒng)一多種實踐環(huán)節(jié)，教師以導(dǎo)師形式全程跟蹤，課程設(shè)計完成功能驗證設(shè)計，暑期實訓(xùn)完成部分功能設(shè)計，團(tuán)隊內(nèi)部分工合作，提倡自我管理，畢業(yè)設(shè)計完成實踐原形設(shè)計，按實踐設(shè)計說明書格式撰寫設(shè)計報告。

具體的教學(xué)思路是在幾實踐資料健全的情況下，從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和CAD開始就以這些工程實例為主帶動教學(xué)，始終貫穿于各個學(xué)期的教學(xué)學(xué)習(xí)中一直至到完成畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生從開學(xué)伊始就認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡單有效，達(dá)到教學(xué)目的。隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，讓學(xué)生對工程實踐的策劃、預(yù)算、設(shè)計、招投標(biāo)、施工、管理等一系列實踐有關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺、多口徑的學(xué)習(xí)條件下，讓知識變得簡單易學(xué)，學(xué)生就業(yè)后通過簡單培訓(xùn)即可上手。一來對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，二來培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會的認(rèn)可，提高就業(yè)率，三來為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了高級人才，提高了學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展。

4. 總結(jié)

利用實踐教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動性，制定土木工程專業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，使學(xué)習(xí)和工程實踐零距離緊密結(jié)合，切實做到了“教、學(xué)、做”三合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)分析問題和動手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識，突出教學(xué)效果。最終，使學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)素質(zhì)過硬，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]. 許強(qiáng),來堯靜,張萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實施途徑[J].江蘇高教,2009,(2):95-97.