幼兒教育小學化的研究

 幼兒教育主要是針對三至六歲年齡階段的幼兒所實施的教育。廣義上說，凡是能影響幼兒身體發(fā)育和性格、情感等方面發(fā)展的有目的的活動，都可以說是幼兒教育。而狹義上講，幼兒教育特指幼兒園或其他專門為幼兒開設的幼兒教育機構進行的教育。隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視教育，對孩子進行早期教育逐漸成為每一個幼兒家長和老師最關心的問題。作為早期教育的后半階段，后面又與初等教育銜接，幼兒教育被視為一個人教育與發(fā)展的重要而又特殊的階段。

作為一個人發(fā)展的奠基時期，人的許多重要能力和個性品質在幼兒時期會形成基本特點，所以幼兒教育顯得尤為重要。但這個階段又是兒童身心發(fā)展從不定型到基本定型的過渡時期，因此幼兒教育又顯得非常特殊。兒童邁出家庭后，進入正式學校教育之前的教育環(huán)境就是幼兒園，這是幼兒最早接觸的社會環(huán)境。但近年來幼兒園中卻頻頻出現違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“小學化”現象，這不僅危害到幼兒的健康成長，也不利于幼兒教育的健康發(fā)展。

目前，幼兒教育“小學化”現象不僅存在于城市，也存在于農村，呈現出越來越普遍化的趨勢。筆者認為，對“幼兒教育小學化”的關注有助于改善幼兒教育不合理的現狀，從而使幼兒身心能得到更健康的發(fā)展，為中國素質教育打下更堅實的基礎。本文擬系統(tǒng)把握幼兒教育“小學化”的現狀，徹底分析現象存在的深層原因，并對此提出相應的措施，以期為幼兒教育“小學化”現象的研究提供可行性方案，從而推動中國幼兒教育的良性發(fā)展。

1、幼兒教育“小學化”的現狀

作為教育界的一種普遍性現象，幼兒教育“小學化”傾向就是以游戲為主導的幼兒教育被知識灌輸所取代，技能知識教學在幼兒教育中所占的比重過大，游戲化教學方式被課堂講授、作業(yè)練習等教學方式所取代等。專家學者們對此總結了兩種典型的“小學化”傾向幼兒教育模式：一種是從理論層面上講，幼兒園將小學課程的評價標準、教學觀念、管理模式、和教學方法等引入、滲透到幼兒教育中，使幼兒教育機械化、教學化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育傾向；另一種是從實踐層面上講，幼兒教育“小學化”主要表現在兩個方面：一方面是課程內容上的小學化，另一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化?！?】總之，幼兒教育“小學化”就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過早地教幼兒超出其發(fā)展水平的聽、說、讀、寫、算等應試內容。

1.1教學內容“小學化” 

在家長、校方、社會多方面力量的推動下，幼兒教育“小學化”傾向在近年來愈演愈烈。孩子游戲時間少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。據調查，幼兒園教授小學階段內容的現象在全國具有普遍性。幼兒園教授幼兒識字、寫字、拼音、英語、古詩、算數等小學知識，把小學主要課程提前下移至大班甚至中班，美其名曰“不讓孩子輸在起跑線上”。很多幼兒園把這種教育當做“業(yè)績”，說服前來咨詢的父母。家長也以孩子能“認多少字、背多少詩”作為衡量幼兒園教育水平的標準。幼兒園越來越重視“知識的積累，行為的規(guī)矩”，而忽視了幼兒身心的發(fā)展特點。

1.2教學方法“小學化”

從教學方法上看，很多幼兒園取消了過去的游戲教學，而是將課堂教學當做主要的教學手段。一些老師幫助幼兒反復背誦算數口訣，要求每個幼兒都能倒背如流；有的老師教幼兒認識漢字，要求孩子記生字一定要達到一定數量等等。他們采用小學“傳授”教學方法教育幼兒，甚至對幼兒的作業(yè)、作品評定等級，對幼兒的算數、寫字等作業(yè)打分，一些幼兒園還進行期末考試，將幼兒的成績通知給家長，忽視了幼兒的個性差異的同時，抑制了幼兒學習的熱情，因此也難以實現教學效果。在課堂上，幼兒被要求不準隨意走動，言行舉止必須經過教師的允許。孩子被限制在固定的時間和空間之中，受到紀律的約束，個性被壓抑，創(chuàng)造性被磨滅。“上小班蹦蹦跳跳，上中班規(guī)規(guī)矩矩，上大班專心學習?！背蔀檠巯掠變簣@的真實情景。濫用小學標準和紀律去約束幼兒，不僅忽視了幼兒正常的心理認知能力，同時也阻礙了幼兒學習的能動性。

1.3課程長度“小學化”

從課程長度上看，幼兒園教學課程設計時間過長，幼兒時期特長教學開發(fā)過度。很多幼兒園采取分科授課的方式，每周課程表排得滿滿的，甚至占用孩子的自由活動、體育鍛煉甚至休息時間。教學條件好的幼兒園為了擴大生源，還開辦特長班。市面上還出現了各類針對幼兒的五花八門的培訓班。比如，在國內某著名青少年培訓機構，專門針對幼兒潛能開發(fā)推出了一系列課程，招生對象從兩歲半到六歲，學習包括珠心算、拼音識字、鋼琴、書法、美術、舞蹈、國學等讓人眼花繚亂的課程，收費也非常高昂。很多幼兒每天要應對繁重的教學活動，還得參加鋼琴、舞蹈、書法、繪畫等各種特長班，這種超負荷學習讓幼兒苦不堪言。

近年來，學習幼兒教育專業(yè)的老師面臨失業(yè)的危險。其中重要的原因就在于學習幼兒教育專業(yè)的老師不會教授幼兒園孩子小學的課程，“不適應”眼下的幼兒教育形勢，不能滿足園方、家長等方面的要求。幼兒教育專業(yè)的老師瀕臨失業(yè)的現象也從側面反映出了幼兒教育“小學化”傾向的加重。

2、幼兒教育“小學化”的成因

    造成幼兒教育“小學化”的影響因素有很多，包括幼兒園、幼兒園老師、家長、教育行政部門、社會輿論等方方面面的原因。

2.1 小學入學考試壓力

“上不了好小學就上不了好中學，上不了好中學就上不了好大學，上不了好大學就找不到好工作。”在這樣的思維模式下，家長們想盡辦法希望把孩子送到好的小學。在應試教育模式的長期影響下，社會上已經形成了以知識評價為主流的升學制度。

盡管我國教育部門明文規(guī)定小學入學不許考試，但還是有不少小學為了能擁有更優(yōu)質的生源，進行入學考試，而且絕大多數都是筆試的形式，比如考察幼兒20以內數學計算和漢語拼音的識記等。面對入學壓力，家長們更加希望能夠提早對孩子進行小學教育，從而使孩子在入學考試中能考得好成績，進入“名?！薄Ｓ變簣@迫于招生壓力、辦園“聲譽”和經濟效益等，只能違心過早地教授小學知識，在幼兒園推行“小學化”的培養(yǎng)模式。在應試教育模式的輻射下，幼兒園成了小學的預備班。

2.2 小學課程設置不科學

過去，小學一年級的老師往往會花半個學期的時間教孩子漢語拼音，但現在一般只花四五個星期的時間去教這類課程。在進行課程設置的時候，教學人員會認為學生們在幼兒園時期就已經熟練掌握了此類學習，所以就提高了對學生的學習要求，大大縮短本應這個時段教授的時間，而把教學的重點放在識記漢字上面。如果孩子完不成小學教師教學的高要求，教師就認為是幼兒園沒有教好拼音，沒有給孩子打好學習基礎，從而導致孩子學習成績差。

小學課程的不合理設置，迫使家長要求幼兒園強化小學低年級的教學，這樣孩子在上小學的時候才能跟得上節(jié)奏。從這一方面說，小學的教學進度迫使幼兒園不得不進行“小學化”教學。

2.3 家長“望子成龍”

家長的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。自古以來，望子成龍、望女成鳳的觀念一直深入人心，家長們都希望自己的孩子特別優(yōu)秀、出類拔萃。隨著時代的發(fā)展，人們對教育的重視程度日益加重。但家長們對幼兒教育的認識存在一定的誤區(qū)，他們站在自己的角度，片面的認為孩子能學到越多的內容就越利于孩子智力的開發(fā)，早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。據調查，有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果?！?】在這種心態(tài)的驅使下，家長不顧幼兒教育規(guī)律，要求幼兒園側重于智力教育。

家長對孩子的特長無限的放大，不考慮兒童自身的興趣愛好和發(fā)展需要，總是試圖把孩子培養(yǎng)成“舞蹈家”、“音樂家”、“書法家”。

3.4 幼兒園教育功利化

新世紀以來，民辦幼兒園數量大大增加。一些個體幼兒園單純的以營利為目的，管理力量不足，基礎設施不健全，活動場地狹小，師資力量弱。這些幼兒園受到硬件設施的限制，往往不能開展正規(guī)的教育教學活動，為了奪取生源，他們不顧幼兒自身的發(fā)展特點和接受能力，給幼兒教授能夠讓家長迅速看到教育成果的“小學化”課程內容。加之這類幼兒園收費普遍比較低，這吸引了部分家長把孩子送到這樣的幼兒園中學習。

公立幼兒園更加注重對孩子興趣的激發(fā)以及潛能的開發(fā)，但這樣的教學模式收效較慢。面臨市場競爭的壓力和社會輿論的壓力，一些辦園條件較好的公立幼兒園為了自身的生存發(fā)展，也選擇迎合家長的需要，在正常的教育活動之外，增加知識性的教學內容，開辦特長教育、特色教育，以此作為“辦園成績”向社會炫耀，從而提高幼兒園的社會聲譽。殊不知，所謂的特長教育或特色教育，如早期閱讀、速算等，實際上忽視了幼兒的興趣個性，不利于幼兒的發(fā)展。

有一些幼兒園出于安全考慮，不敢讓幼兒進行過多的游戲活動。園方擔心游戲容易導致意外傷害，會被家長投訴索賠。而把幼兒集中在教室里進行集中式學科知識教學，相對比較安全。也有一些幼兒園辦園條件差，保教人員配備緊張，無法為幼兒開展基本的符合幼兒身心發(fā)展特點的活動。

3.5幼兒教師方面原因

很多民辦幼兒園聘用的教師大多是剛畢業(yè)的大學生，她們缺乏豐富的教學經驗，很容易受到幼兒園、家長以及社會的影響，迎合家長、社會對幼兒教育提出的不合理要求。個體幼兒園的生源數量一般與教師的薪酬直接掛鉤。教師為了獲得更多的經濟利益，不得不想方設法通過教學內容先進化來吸引家長，從而擴大生源。而這里的教學內容先進化，實際上就是教學“小學化”。此外，人們對幼兒教師的評價更側重于教學技能等方面，強調教學成績等看得見的所謂“成效”，這與幼教界提出的“以兒童為中心，尊重兒童”的教育觀念背道而馳，容易導致幼兒教育功利化、短期化。

我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期得不到重視，幼兒教師的學歷水平和教學素質不夠高，甚至出現一些小學老師教幼兒園的現象。在教學實踐中，教師們不愿意組織有趣的游戲活動，更愿意將小學的教學模式、教學方法運用到幼兒身上，這樣做既方便省力，又讓家長看了開心、園長看了放心，從而導致幼兒園教學出現小學化的傾向。

3.6 社會認識片面化

中國科學院心理研究所根據兒童腦電活動的研究，指出四至八歲是人腦皮層細胞新陳代謝最旺盛的時期，也是大腦可塑性最高的時期，這個時期也就是進行教育的黃金時期。美國的心理學家布魯姆曾指出，如果人十七歲時智力水平為100%，那么一至四歲時發(fā)展了60%，四至八歲時發(fā)展了30%，八至十七歲時發(fā)展了20%?！?】這就導致了新時期的人們誤以為幼兒教育就應該更重視開發(fā)智力的問題。社會的整體意識集中于重視幼兒的智力訓練，而忽視了幼兒本身的發(fā)展狀態(tài)及心理訴求。

社會各界媒體和某些“專家”、機構不斷向家長傳輸“早期教育決定論”的理念：送幼兒到幼兒園就是為了學習，幼兒能學到多少知識才是衡量幼兒園辦園質量的標準。這種輿論力量無疑也推動了幼兒教育“小學化”情況的加重。

3、幼兒教育“小學化”的危害

3.1 不利于幼兒身心發(fā)展

對幼兒進行小學教育只能是事倍功半。幼兒正處于一個人身體成長發(fā)展的關鍵時期，人的許多重要能力和個性品質在幼兒時期會形成基本特點，身心發(fā)展均不夠成熟和完善，因此幼兒并不具備系統(tǒng)學習的能力。按照小學生的標準去要求幼兒學習，采用教授和作業(yè)相結合的方式，機械的培養(yǎng)孩子背誦和習慣化的思維會嚴重地阻礙孩子本來應該被激發(fā)的智慧和想象力、創(chuàng)造力，這違背了幼兒的教育發(fā)展規(guī)律。按照中國傳統(tǒng)的教育方式，灌輸式的教學，是老師和家長最常用也最普遍的方法，但幼兒還處于智力和性格發(fā)展的初級階段，強加給孩子知識，讓他們學習超出能力范圍的東西，只會讓孩子產生厭惡情緒。過量的學習知識、寫作業(yè)，會讓孩子感覺身體疲憊，不利于幼兒的和諧發(fā)展。

3.2不利于幼兒未來學習

孩子過多、過早地接觸小學知識，受到知識技能的轟炸，遇到接受困難的時候，容易出現急躁甚至厭學的不良情緒，這直接摧殘了孩子的求知欲，使得他們進行義務教育的時候會對學習的科目失去興趣。美國心理學家麗蓮·凱茨將這種現象命名為“兒童習得性愚蠢”，國內專家將此現象稱為“三年級塌腰”。【3】研究發(fā)現，過早接受小學化教育的幼兒，往往會缺乏學習后勁。一旦幼兒學習成績有所起伏，周圍的人群對孩子的評價又會直接給孩子造成巨大的挫敗感，所以更不利于孩子未來的學習。

3.3不利于兒童個性的健康發(fā)展

在應試教育的影響下，兒童的個性往往會被成人漠視。家長和老師往往喜歡聽話的遵守紀律的孩子。但那些不聽話的孩子，一般會更有想象力。為了追求幼兒學習的效率，幼兒教堂演變成與小學一樣的以課堂教學為主的形式。在這種教育模式下，孩子們被統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，端端正正的坐著，認認真真跟著老師學寫字、數學、拼音等。人們只關注孩子背了多少古詩、學了多少生字，至于幼兒提出的一些非常規(guī)的問題，往往被人們忽略。慢慢的，孩子們提出問題的欲望漸漸消失。長期把幼兒禁錮在教室這樣一方小天地中，孩子活潑好動的天性受到壓抑，孩子的想象力創(chuàng)造力得不到有效的激發(fā)，慢慢的孩子會變得沉默。

在“小學化”幼兒教育模式下，幼兒真正進入到小學的學習中時，會遇到各種問題。比如，幼兒已經學習過部分小學知識，在學習過程中會出現注意力不集中等問題。在幼兒園中，幼兒又缺乏與同伴交往的機會，這不利于孩子個性的健康發(fā)展。

3.4不利于幼兒行為習慣的養(yǎng)成

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育是打基礎的教育，是培養(yǎng)行為習慣和各種學習能力的開端，，要使幼兒以后的成長具有可持續(xù)性，必須要在幼兒園階段給我們的孩子培養(yǎng)好良好的行為習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。【4】習慣的養(yǎng)成是一個長期性的工作，但現在的幼兒教育無視幼兒的身心發(fā)展水平，把文化知識的學習和智力的開發(fā)當做幼兒園教育的主要內容。幼兒的童年本來應該是快樂無憂的，現在卻被各種知識技能擠占。幼兒園華仔培養(yǎng)幼兒各方面生活習慣和能力方面的時間和精力少得可憐。本來應該進行習慣養(yǎng)成培養(yǎng)的時間卻被用來學習知識，等到進入小學階段，孩子已經錯過了培養(yǎng)學習習慣、生活能力和與人交往能力的最佳時間，再培養(yǎng)起來就比較困難了。比如，現在好多孩子寫字姿勢不正確、漢字書寫順序不正確等，但這些卻很難改正，都是因為其沒有在幼兒時期養(yǎng)成好的習慣，這是現代教育急功近利的惡果。

3.5誤導成人對學前教育的認識

幼兒期本是體力增長、智力開發(fā)、習慣養(yǎng)成的關鍵時期。這一時期應該進行無壓力教學，在輕松快樂的環(huán)境中對嬰幼兒進行早期潛能的開發(fā)，這才是科學的早教方式。但幼兒園存在的小學化傾向，嚴重的誤導了家長和社會對學前教育的認識。許多家長認為，幼兒園應該是教孩子學習技能知識的地方，是進入小學前的預備班。一些小學對入學兒童進行的一些高難度測試，也誤導了家長要求孩子在幼兒園學習超出孩子年齡階段的知識。

4、糾正幼兒教育“小學化”現象的策略

4.1培養(yǎng)正確的幼兒教育理念

樹立合理的社會輿論、引導家長轉變幼兒教育觀念是遏制幼兒教育“小學化”現象的關鍵所在。

“不能讓孩子輸在起跑線上?！边@樣一句響亮的口號，卻讓本來應該開心快樂的幼兒被迫放下心愛的玩具，而提前被迫進行各項能力訓練。我們每個人都應該切實加大對幼兒教育的科學宣傳，讓全社會充分認識到幼兒教育的意義和目的，糾正“小孩兒上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識?！?】成功的幼兒園并不在于教授了孩子多少知識，而在于如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，促進孩子健康的成長。

評價孩子的標準應該是其想象力、創(chuàng)造力、表現力等人格的健康發(fā)展，而不是一時的對知識的掌握。只有提高全社會對幼兒教育的正確認識，正確調整家長對幼兒園的評價標準，幼兒教育“小學化”的傾向才能有效得到遏制。這個工作不僅僅是政府部門的，更需要媒體的正確宣傳和相關教育專家的正確引導，以及社會各界人士的共同努力。園方也可以利用家校通、發(fā)放家長手冊、開家長會、家訪等渠道，讓家長學習科學的育兒觀，為克服幼兒園“小學化”現象提供有力的支持。也可以開展家長開放日，讓家長了解幼兒的在園情況，讓家長明白幼兒教育應該是輕松的。孩子的天性就是玩，在玩中探索才能更好更快的學習?！?】讓家長參與到活動中，與教師一起探討幼兒成長中存在的問題，從而讓家長能樹立科學的家庭教育理念，按照幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，促進幼兒身心健康成長。

4.2加強幼教老師的素質培養(yǎng)

教師是幼兒教育的直接實施者，教師的素質觀念對教育改革起著至關重要的作用，端正幼兒教師的教育思想是非常必要的。正確的“兒童觀”是教師具備的基礎素質之一，必須要提高教師的整體素質水平，使“幼兒化”的教育理念能通過教師真正的執(zhí)行起來。在現有的幼教隊伍中，一些教師專業(yè)理論素養(yǎng)不夠高，學前教育專業(yè)畢業(yè)的老師數量不并多，一些農村幼兒園里甚至存在一些非幼師畢業(yè)的教師。為此，各地幼兒師范學校和大學應該在培養(yǎng)合格幼師的同時，盡快對現有的幼兒園里未經培訓的幼教老師進行在職或離職的培訓，轉變其教育觀念，提高其理論專業(yè)水平和教學素養(yǎng)水平。此外，幼兒園辦園者可以發(fā)起關于教育思想的大討論，糾正教師的教育思想理念。幼兒園管理者應該順應兒童的實際發(fā)展水平，建立靈活的評價機制，轉變教師的教學思路。

4.3加強幼兒園監(jiān)管工作

教育部門的態(tài)度在很大程度上影響著社會對幼兒園評價的取向。要建立健全幼教監(jiān)督機制，加強幼教督導機構的作用。教育部門需要進一步加大對幼兒園的指導監(jiān)管力度，比如每年對幼兒園教學內容、幼兒發(fā)展狀況進行抽查監(jiān)督。在幼兒教育評比中，是否有幼兒教育“小學化”現象應該被納入考察范圍。應調整對幼兒園的考核標準，比如在幼兒園年度評估審檢時，針對幼兒園“小學化”傾向嚴重的情況，可以提出限期整改的要求，整改達不到要求的，可以取消其辦園資格。政府部門應經常對幼兒園教學工作予以指導，通過明察暗訪、定期座談等方式加強對幼兒園的監(jiān)管，從而確保幼兒能夠健康成長。

為了全面提高辦園質量，各級管理部門應嚴格辦園標準，對不具備辦園條件的個體幼兒園，堅決不能通過審批。對于非法設立的幼兒園，應進行評估清理，防止因個體幼兒園不規(guī)范的“小學化”教育而導致市場的惡性競爭。

我們必須加強對幼兒園舉辦者的教育引導，明確辦園理念，促使園方堅持科學的育兒理念。

4.4積極推進小學教學改革

當前國際流行的入學準備教育包括五個大的領域：身體健康和動作技能、語言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式?！?】因此，應監(jiān)督小學樹立正確的入學方式，擺脫單純開展知識能力競賽的現狀。幼兒教育與小學教育是相輔相成的?？茖W合理的制定小學教學計劃，完成正確的幼兒銜接，才會讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習產生興趣，在小學中也能認真的學習。

一方面，要徹底取消小學入學選拔制度。嚴禁各種形式的小學入學考試形式，徹底貫徹就近入學的政策。同時，應縮小各類小學的差異，減少教育資源不均衡的現象，消除家長的顧慮，遏制社會上選擇“名?！钡娘L氣，這也可以從根源上遏制“小學化”的幼兒教育傾向。只有淡化了考試競爭，才能真正減輕教育系統(tǒng)內部的壓力，從而防止應試教育的消極影響延伸至幼兒教育?！?】

綜上所述，幼兒的教育應該按照幼兒的年齡特征來學習，應該尊重幼兒的認知發(fā)展水平，讓幼兒能在游戲活動中獲得知識，養(yǎng)成良好的習慣和品質，才能為日后的發(fā)展奠定良好的基礎。將小學的知識提前教授，違背了幼兒教育的規(guī)律，只能是揠苗助長。遏制幼兒教育“小學化”的傾向，不是單靠政府的一兩個紅頭文件就能解決的事情。這需要家長、園方、社會等多方面的配合，正確認識幼兒教育“小學化”的危害，認真落實科學的幼兒教育理念，重視幼兒教育要遵循的對幼兒身心和諧發(fā)展的要求，從而請確保處于幼兒階段的孩子能再快樂中健康成長！

參考文獻：

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