教會勤練常賽一體化理念下小學網(wǎng)球教學研究

“教會、勤練、常賽”一體化教學理念最早由教育部頒布的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出，這一理念適合于中小學學校體育課堂教學與訓練工作，更符合專項運動技術形成的規(guī)律，也與學生的認知規(guī)律是相吻合的，有利于學生體育技術的提升效率，從整體上提高學校體育質(zhì)量。接著，在2022年版義務教育體育與健康課程標準中出現(xiàn)了“教會、勤練、常賽”一體化教學要求，要求課堂教學與訓練要人學生的認識規(guī)律出發(fā)，按照教會、勤練、常賽一體化的教學模式，動作結構化教學方式，使學生學到完整、實用的運動技術，提升學生的動作所學運動技術能力，保證善良好的健康行為習慣，提升體育思想品德。由于網(wǎng)球在我國起步較晚，學生對此項目比較陌生，在小學開展網(wǎng)球教學時發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有網(wǎng)球技術基礎，因?qū)W生個體差異，在網(wǎng)球?qū)W習時也表現(xiàn)出很多問題，比如有的學不會，有的學會了不會用等情況。面對諸多問題，在網(wǎng)球教學時，要認真研究“教會、勤練、常賽”一體化教學的內(nèi)涵，創(chuàng)新網(wǎng)球教學設計，優(yōu)化教學過程，使網(wǎng)球教學從“教會、勤練、常賽”一體化進行布局，采用多元化教學方法，趣味化教學內(nèi)容，規(guī)范教學手段，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引導學生參與學習，高效率的完成網(wǎng)球教學。

1.“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵

2022年版新課程標準提出的“教會、勤練、常賽”一體化教學理念對義務教育階段的體育教學工作具有指導意義，其以學生為本，注重學生的技能完整性發(fā)展，給學生會學、會練、會賽提供了最大的支持。

1.1“教會、勤練、常賽”指導意義廣泛

學校體育工作的任務并非單一的課堂動作技術教學，而是涉及到多個方面，而“教會、勤練、常賽”都是其指導的重要措施。學校體育工作包括3個部分，一是課堂教學、二是課內(nèi)個實踐學練、三是課外體育活動與競賽。由于小學體育工作的重心是課堂內(nèi)體育教學，課堂教學時間有限且相對固定，課內(nèi)還是以教學為主，以教會學生為主，練習與比賽的時間則比賽少，需要動作課外時間讓學生進行練習，因此，教會之后的勤練與常賽應當?shù)玫郊訌姡挥羞@樣才能體現(xiàn)出“教會、勤練、常賽”一體化教學的意義與做法。

1.2“教會、勤練、常賽”之間的關系

“教會、勤練、常賽”各個教學階段之間有著千絲萬縷的關系，它們在教學之中發(fā)揮著各自的作用，有它的獨立性特點，可更有著之間的聯(lián)系性。如果將其在教學中嚴格的割裂開來教學時則會失去了它們之間的一體教學意義，因而，在教學時，要辯證的看等它們之間的關系，在教學時相到交叉式的使用，比如，教與賽的聯(lián)系使用時使學生更清楚的知識學會是為了什么，更有目標性學習，再如，賽與練相結合教學，使學生明白要想有精彩的比賽表現(xiàn)需要加強練，才能在比賽以“技”取勝等。“教會”以技能的傳講解、演示為主。“勤練”則是在教師的引導，引導學生通過親自參與練習，掌握運動技能。“常賽”則是對學會、勤練的檢驗，更是對動作技術的鞏固，對學生的學習起到激勵作用。在具體的實踐中，“會”“勤”“常”是沒有明顯的界限的，需要老師根據(jù)學生、動作難度等把握好尺度，有選擇性的運用，使之都發(fā)揮最大功能。

2.“教會、勤練、常賽”理念下網(wǎng)球教學策略

2.1明確目標，落實學會

2.1.1加強師資隊伍建設     

網(wǎng)球?qū)I(yè)教師是執(zhí)行網(wǎng)球教學的主要參與者，良好素質(zhì)的網(wǎng)球教師參與是實現(xiàn)高質(zhì)量網(wǎng)球教學的保證，更是新形勢下實現(xiàn)教會、勤練、常賽”一體化教學的首要條件。因此，在開設網(wǎng)球教學之前，學校要根據(jù)網(wǎng)球教學的期望來培訓或者配備好具有相應水平的網(wǎng)球?qū)I(yè)教師，打造高素質(zhì)的師資團隊，根據(jù)教學目標，切實做好教會的教學目標，從而保證學生真正學會。加強網(wǎng)球師資隊伍的方式有很多，需要學校根據(jù)學校的具體情況加以實施。比如，第一，就本校現(xiàn)有的體育教師且具有網(wǎng)球教學意愿的教師進行優(yōu)先培訓，并給予相應的優(yōu)惠待遇，鼓勵他們采用自學、處出培訓的方式提高自身的網(wǎng)球技能與教學方法等業(yè)務水平；第二，招聘網(wǎng)球?qū)I(yè)的新教師，直接讓他們從事網(wǎng)球教學與訓練；三是與校外網(wǎng)球培訓機構合作，引入教練從事網(wǎng)球課堂教學或者課外訓練，充分利用學校延時服務的時間，對具有網(wǎng)球基礎或者網(wǎng)球興趣的學生進行專門的培養(yǎng)。

2.1.2有針對性的指導保證學會     

教師的教與學生的學習同步進行，當老師實現(xiàn)了“教會”的目標時，學生的“學會”目標也實現(xiàn)了。為了保證學生的學會，教師的教學要有針對性，對網(wǎng)球能力水平高的學生，則要對他們提出更高的要求，以期待他們能取得更高的進步。對于部分網(wǎng)球基礎水平薄弱的學生，要加強對他們的一對一輔導，他們可能會在得的指導下有突飛猛進的進步，超出了老師的想像；對于那部分身體協(xié)調(diào)性差，而且學習進步緩慢的學生，則要培養(yǎng)他們的興趣為主，讓他們在網(wǎng)球?qū)W習中得到老師的激勵，能參與網(wǎng)球?qū)W習，鼓勵他們敢于學習，建立自信。

2.1.3動態(tài)分層教學照例全體

由于體育老師教學班級多，每個班級的學生又較多，在網(wǎng)球教學時，難免會讓很多不在同一層次的學生同在一個教學環(huán)境之中，這勢必會造成優(yōu)秀學生吃不飽與弱勢學生不能吃的或者消化不了的現(xiàn)象，最后導致這兩種學生都沒有學會，都沒有學好?；谶@種不良現(xiàn)象，為了實現(xiàn)網(wǎng)球教學“教會”目標，在開展網(wǎng)球教學活動時運用分層教學法非常有必要。第一，實施分層要提前，根據(jù)學生的情況，比如學習能力、基礎水平、性別等，分成三個層次。第二，分層安排教學內(nèi)容，同一個教學內(nèi)容可以分三個難度層次，教學重點有所不同，也可以安排不同的內(nèi)容，比如基礎差的可以學習基本動作，基礎好的則學習難度高的動作。第三，安排傳幫帶分層，讓不同層次的學生結成幫扶小組，在同一個小組內(nèi)學習，或者不同小組之間的幫扶等等。

2.2協(xié)同機制，落實勤練

2.2.1優(yōu)化場館設施   

由于地區(qū)的差異性，很多學校的網(wǎng)球場館及設施建設情況參差不齊，發(fā)達地區(qū)優(yōu)于欠發(fā)達地區(qū)，市級地區(qū)又優(yōu)于縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)網(wǎng)球場館、場地設施有著明顯的優(yōu)勢，學校網(wǎng)球教學具有相對優(yōu)勢，這為提高網(wǎng)球教學提供了優(yōu)越的硬件條件。但是，由于學校的學生多，場地畢竟有限，無論是條件好的學校還是條件不好的學校，都無法滿足全體學生網(wǎng)球?qū)W習的需要。為此，相關開展網(wǎng)球項目教學的學校，應當從場地建設、安排以及課時分配等進行優(yōu)化組合，加強教學資源的挖掘與利用效率，做好場地與教學的協(xié)調(diào)進行，確實讓更多的學生得到網(wǎng)球?qū)W習的保證。關于場地建設，建設一個標準場地并不是唯一的出路，而是要優(yōu)化網(wǎng)球場地，建設多功能場地，比如，場地靠學校的周邊圍墻建設，周圍不能只用鐵絲網(wǎng)，而是下面建墻，墻上面設網(wǎng)，下面的墻可以讓學生進行對墻擊球練習，墻的高度在2米為宜，墻上畫1米直徑的圓圈，圓圈的下沿離地面的高度與標準網(wǎng)的高度一致，墻的上面設網(wǎng)是為是保證場地內(nèi)部的亮度。課程安排有序，網(wǎng)球場地每節(jié)課都不要空，保證場地使用率。另外，場地設施的維護要及時到位，教育學生要場地，當出現(xiàn)問題時做到及時修補，這樣更節(jié)省成本。

2.2.2課內(nèi)外學練賽一體化     

學校開設網(wǎng)球教學，因各種條件的限制不可能保證學生長時間的或者多頻次在課堂上學習，但是網(wǎng)球技術難度大，要長期學練才能保證，因此，產(chǎn)生了時間少與時間不能少的矛盾。為了解決這個問題，就需要規(guī)則教學，實行課內(nèi)外學練一體化的教學模式，在課堂上教會，在課下勤練，再加上經(jīng)常組織一些大大小小的比賽，鞏固學生的技能，促進他們學練的信心，從而做到學、練、賽一體化，這為學生的網(wǎng)球技術提高提供了契機。第一，老師的指導貫穿全過程，是指在課堂內(nèi)教學或者課下學生自主學習，都有都有的參與指導，由于老師有限、時間有限，老師在指導時可以形式多樣，比如作業(yè)式學練老師監(jiān)督，比如老師安排有計劃的隨機指導等方式，力求“質(zhì)”與“量”同步時行，保證學生有章可循。第二，加強動作規(guī)范化指導。第三，要求學生在練習次數(shù)上要達到一定要求，不可具有隨意性。第三，學練的形式多樣化，包括學、練、賽、玩等多種形式，既增加趣味性，又提高學生的技術水平。

2.2.3以評促練增效果     

教師要了解學生網(wǎng)球?qū)W習到了什么樣的程度，這是教師掌握學生學習情況必須要做的蕘，這也是課堂教學中的一部分，有了對學生的評價后，教師的教學才有了明確方向，學生的學習才會更精準，有利于建立學生的學習激勵作用，有利于提高學習自信心，在某種程度上來說，教師的評價就是以評促練的手段，讓學生更有信心與興趣從事練習活動。在對學生的評價時，可以采用積分的方式，這種評價具有一定的優(yōu)勢，當學生看到自己的積分在不斷增加時，他們的信心更加充足，有利于激勵學生的自我效能感。積分制評定由教師制定計劃，學生執(zhí)行，師生共同參與。先分好小組，并布置作業(yè)，由小組長負責分數(shù)的記錄與分發(fā)，根據(jù)學生在網(wǎng)球課程中的學習情況進行獎勵，學生的練習在分數(shù)的督促下得到激勵，學習效果大增。

2.3相互聯(lián)動，落實常賽

2.3.1培養(yǎng)學生裁判     

組織網(wǎng)球的比賽活動時，需要更多裁判，面對多個班級的比賽時，少數(shù)網(wǎng)球老師不能滿足裁判的需要，因此，在課堂教學與訓練時，教師要有意識的培養(yǎng)學生的裁判水平，除了課堂上正常向?qū)W生傳授裁判知識外，還要對網(wǎng)球水平高，領悟能力強的學生重點培訓，經(jīng)常讓他們代替老師做一個組織與裁判工作，熟練他們的裁判業(yè)務能力與組織比賽的能力，鼓勵學生多參與執(zhí)裁實踐活動，為開展更多的網(wǎng)球比賽做好準備，為“常賽”提供便利。

2.3.2網(wǎng)球競賽常態(tài)化     

“常賽”是提高學生網(wǎng)球水平、體驗樂趣與積極主動參與網(wǎng)球?qū)W習的有效手段，老師為了達成這些目標，要將網(wǎng)球比賽常態(tài)化，經(jīng)常組織靈活豐富、且有趣味性的競賽。一方面，比賽不論大小全力開發(fā)，比賽的形式不要被固化，要體現(xiàn)靈活性，比如在準備活動中進行網(wǎng)球的顛球比賽，在游戲中融入網(wǎng)球技術等。一方面，比賽不能僅限于取勝，而是要向娛樂方向轉(zhuǎn)變，提高學生的體驗感，比如，地面拍球的確接力、互搶球等等游戲比賽。

總之，在小學階段開設網(wǎng)球受到了學生的歡迎，也是家長所認可的。因網(wǎng)球起步晚，無論在教學、場地建設等方面，還是學生方面都存在著一些問題，面對這些問題，需要我們體育教師及家長、學校及上級部分正視問題的存在，以學生為中心，想辦法解決問題，滿足學生的學習需要，將網(wǎng)球教學組織得更好，教學質(zhì)量有保障，這才是我們要做的。在實施網(wǎng)球教學工作中，要積極運用“教會、勤練、常賽”一體化教學方式提高學生技術水平，加強場地建設，提高教師業(yè)務水平，運用評價方式以評促學、以賽促練，提高學生的學習積極性。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》   http://m.k2057.cn/w/qt/31013.html