《現(xiàn)代物流學》課程思政教學改革及實踐研究

0  引  言

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]習近平總書記的重要論斷為思政育人指明了方向，課程思政的基本內涵也在習近平總書記的多次講話和實踐中不斷得到了凝練和聚焦。

高校思想政治工作不僅是高校思政工作者和思政課程的任務和使命，而且是高校全體教職員工、所有課程的任務和使命（黃佰宏，2020）[2]，專業(yè)課作為高校教學的主課堂，承擔著必不可少的思政育人任務[3]。《現(xiàn)代物流學》（或《物流學概論》、《物流學基礎》）作為一門專業(yè)基礎課程，是物流管理、物流工程等專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程，以此課程為載體，進行專業(yè)課的課程思政教學模式與教學方法的改革與實踐，對推動物流管理專業(yè)課程思政教學體系的建設與發(fā)展，提高課程思政教學效果具有重要意義[4]。

1  基于OBE理念的課程思政教學改革思路

Outcome-based Education（成果導向教育，OBE）是一種產出導向的教育理念，也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，由美國學者斯派蒂（Spady W.D.）等人于1981年提出，將其定義為“明確定位培養(yǎng)目標并系統(tǒng)地組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養(yǎng)目標而開展學習活動”，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等發(fā)達國家高等教育的主流理念。本文基于OBE理念，以人才培養(yǎng)目標為導向，按照“人才培養(yǎng)目標—教學大綱—教學實踐”的思路，層層展開《現(xiàn)代物流學》課程思政教學改革與實踐。如圖1所示，以人才培養(yǎng)方案中“素質能力”為導向修訂課程教學大綱，調整教學目標，在原有教學大綱知識目標、能力目標的基礎上，增加“思政育人目標”，從價值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等角度設定《現(xiàn)代物流學》課程思政目標，并開展教學改革與實踐，通過實踐效果不斷反饋，不斷修正教育目標。

2  課程思政教學目標設定

以滇西應用技術大學2022級物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，其人才培養(yǎng)目標明確指出要培養(yǎng)“踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會責任感和使命感、德智體美勞全面發(fā)展的物流人才”，且在培養(yǎng)規(guī)格與要求中規(guī)定，應達到以下素質要求“熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持馬克思主義，掌握中國特色社會主義理論體系，牢固樹立社會主義核心價值觀和正確的世界觀、人生觀，具有良好的思想品德修養(yǎng)，具有高度的社會責任感和使命感，具備良好的科學人文素養(yǎng)和國際視野，具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具有良好的心理素質和健康的體魄?！?/p>

本文以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標作為《現(xiàn)代物流學》課程思政教學內容設計依據(jù)，將課程思政育人目標融入專業(yè)課程教學目標，在傳授專業(yè)知識的同時塑造學生正確的價值觀，在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的同時樹立學生正確的職業(yè)道德，最終將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[5]。

3  課程思政教學內容構建

挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，是實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同培養(yǎng)目標的基礎[6][7]。以圖2課程思政育人目標框架為指導，結合《現(xiàn)代物流學》各章節(jié)內容，逐章挖掘思政元素，具體如表1所示。

表1.《現(xiàn)代物流學》思政元素表

專業(yè)課程內容 思政融入點 課程思政元素

第

一

篇 第一章 物流概述 物流起源 文化自信

第二章 物流系統(tǒng) 系統(tǒng)特征 系統(tǒng)思維

第三章 物流管理 物流管理發(fā)展史 “一帶一路”的政策內涵及重要意義

第

二

篇

第四章 包裝 包裝 綠色環(huán)保、生態(tài)文明思想

第五章 裝卸搬運 裝卸搬運 大國自信、四個自信

第六章 倉儲保管 庫存及其控制 辯證思維

第七章 運輸 現(xiàn)代運輸方式 系統(tǒng)性、協(xié)同合作

第八章 配送 配送合理化 堅持不懈的精神

第九章 流通加工 流通加工方式 堅韌不拔的精神

第十章 物流信息 物流信息 信息安全意識

第

三

篇 第十一章 電子商務物流管理 電子商務與物流 價值塑造：濟世情懷、社會責任感

第十二章 物流發(fā)展新理念 精益物流 工匠精神

3.1  物流概述篇

第一篇為物流管理基礎概念篇，主要介紹了物流相關概念和基礎知識，包括物流的起源發(fā)展、物流系統(tǒng)及物流管理等。

3.1.1  物流概念

物流概念雖在近百年才產生，但我國物流實踐活動源遠流長，早到楊貴妃吃荔枝、京杭大運河及張騫出使西域時便已產生典型的物流活動，通過古代物流實踐了解我國歷史、文化和古人的杰出智慧，引導學生樹立文化自信[8]。

3.1.2  物流系統(tǒng)

“物流是一片森林，而非一顆顆樹木”充分揭示了物流的系統(tǒng)性，具有整體性、層次性、關聯(lián)性等特征，而從系統(tǒng)的觀點來看，人的一生同樣是一個系統(tǒng)，據(jù)此引出系統(tǒng)思維、系統(tǒng)觀念，引導學生樹立系統(tǒng)思維，整體性、全面、動態(tài)地思考和看待問題。

3.1.3  物流管理

從物流管理的發(fā)展歷史來看，當代的物流管理已進入供應鏈管理階段，著名的供應鏈管理專家曾說“企業(yè)之間的競爭實際上是供應鏈之間的競爭”，而“一帶一路”本質是對全球產業(yè)鏈供應鏈的一種重構，促進更加均衡、公平的全球化發(fā)展。2023年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，據(jù)此可宣傳“一帶一路”政策內涵及十年來的偉大成就，一方面幫助同學們了解我國重要的政策內涵，另一方面引導同學們樹立大國自信。

3.2  物流職能篇

 第二篇是物流的職能篇，從物流的包裝、運輸、倉儲、配送、流通加工、物流信息逐一介紹了物流的七大職能。

3.2.1  包裝

包裝是生產的終點，物流的起點，作為名詞含義，包裝主要指包裝材料，隨著電商物流的迅猛發(fā)展，快遞、物流包裝材料的濫用和浪費對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重危害，以此為切入點，宣傳習近平生態(tài)文明思想，啟發(fā)同學們思考綠色環(huán)保的重要性，樹立生態(tài)環(huán)保的意識。

3.2.2  裝卸搬運

裝卸搬運是物流活動中反復次數(shù)最多的活動，裝卸搬運的效率直接影響最終的物流活動。從我國自動化港口裝卸搬運路徑的設計中，感受中國強大，樹立大國自信，增強“四個自信”，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當。

3.2.3  倉儲保管

倉儲是物流的兩大支柱之一，庫存既是一項資產，又是一項“負債”，正如世界不是非黑即白，任何事物都具有兩面性，據(jù)此引導學生看待事物要辯證地、發(fā)展地看待問題，培養(yǎng)學生的辯證思維。

80％的庫存往往只構成總庫存價值的20％，而剩下20％的庫存占有總庫存價值的80％，反映出二八定律，把握好重要的少數(shù)，進行分類，利用ABC分類法進行管理，將更多的時間精力重點放在重要庫存物資的管理上。據(jù)此引導學生在復雜的矛盾系統(tǒng)中，要分清主要矛盾、次要矛盾，集中精力，解決主要矛盾，同時兼顧次要矛盾，做到統(tǒng)籌兼顧。

3.2.4  運輸

運輸是物流的另一大支柱，是物流的重要活動。隨著各種運輸方式的發(fā)展，多式聯(lián)運逐漸登上舞臺，多式聯(lián)運能夠充分利用運輸資源，提高一體化運輸服務水平，對于彌補中國交通體系短板，對現(xiàn)代物流產業(yè)發(fā)展推動及“增效降本”都有著重要意義。多式聯(lián)運有諸多好處，但為何卻始終“叫好不叫座”？以問題為啟發(fā)，引導學生分析，物流是一個大系統(tǒng)，多式聯(lián)運的順利運轉涉及國家社會，也與企業(yè)個人有關，多式聯(lián)運的順利推廣需要多方協(xié)作、長時間持續(xù)性努力，共同推進。據(jù)此引導學生樹立協(xié)同合作的意識，不僅多式聯(lián)運需要多方協(xié)作共同完成，在學習生活中也要看到別人的優(yōu)點，要學會團隊合作，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)點，形成協(xié)同合作效應。

3.2.5  配送

配送是物流活動的最后一公里，被稱為“小物流”，包含了物流的各項活動。配送的經典案例—711便利店對配送的改革與發(fā)展助力其不斷進步和成功，而這源于背后創(chuàng)始人—鈴木敏文，被譽為日本“零售之父”、“新經營之神”，秉持不斷重復、不抱怨、敢于打破固有思維等思想是他成功的秘訣，據(jù)此引導學生向鈴木敏文學習，樹立堅持不懈、敢于創(chuàng)新的精神。

3.2.6  流通加工

流通加工是物流活動中重要的增值環(huán)節(jié)。通過解讀解褚橙流通加工的案例，講解流通加工過程，以褚橙的發(fā)展為切入點，讓學生感受、學習褚橙創(chuàng)始人——褚時健的精神，啟發(fā)學生樹堅韌不拔的精神。

3.2.7  物流信息

信息是現(xiàn)代物流的靈魂，沒有物流信息，就沒有現(xiàn)代物流。物流信息多種多樣，其中快遞面單信息是最常見的物流信息之一，而當今快遞面單信息泄露事件頻頻發(fā)生，用戶個人隱私安全不斷收到侵犯，大數(shù)據(jù)時代，信息安全尤為重要，據(jù)此引導學生樹立信息安全意識，同時要樹立正確的職業(yè)道德，在未來工作崗位上對企業(yè)、客戶等信息要嚴格保密。

3.3  物流發(fā)展篇

第三篇是物流發(fā)展篇，主要介紹電子商務、供應鏈等與物流息息相關的知識，及精益物流、綠色物流等物流信概念。

3.3.1  電子商務物流管理

電子商務是物流的前提，物流是電子商務的保障，二者缺一不可，相輔相成。通過電子商務在脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興中的案例——大學生韓梅用“互聯(lián)網+農業(yè)”點亮返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)夢，和家鄉(xiāng)共同致富，啟發(fā)學生重新思考上大學的意義潛沉務實以“潤身” ，奉獻報國以“淑世”，要有濟世救人的情懷，關心社會、國家，以個人的努力來改善世界。同時，從韓梅的創(chuàng)業(yè)經歷啟發(fā)學生，成功的背后都是默默無聞的努力和付出，不管從事什么職業(yè)、做什么事情都要有吃苦耐勞和不斷學習的精神。

3.3.2  物流發(fā)展新理念

精益物流背后蘊藏著“精益思想”，即以越來越少的投入造出盡可能多的價值，核心是要消除八大浪費，持續(xù)的改善。精益管理及精益思想中蘊含著每個工作環(huán)節(jié)都要精益求精，正如“工匠精神”中藝人對自己作品精益求精，工匠精神與精益管理在對細節(jié)、高品質、低生產成本方面的追求有著異曲同工之處，引導學生樹立肯吃苦、求精益的精神。

4  課程思政教學方法應用

4.1  案例穿插式教學

典型、趣味性較強的案例可以起到良好的啟發(fā)作用，一方面加強學生對專業(yè)知識的理解、運用，另一方面可通過案例背景、案例主角故事、精神的挖掘，促進學生對其所蘊含思政元素的理解。在專業(yè)知識講授中精心選擇既與課程內容息息相關，又能折射思政元素的案例，通過案例穿插將思政元素如鹽般巧妙滲透入課程教學，實現(xiàn)課程與思政的有機融合[9]。例如，在流通加工章節(jié)，云南本土企業(yè)-玉溪褚橙是流通加工的典型案例，通過褚橙流通加工過程的詳細講解，加強學生對“流通加工”知識點的理解與運用，在此基礎上，引導學生關注褚橙創(chuàng)始人-褚時健的一生經歷，啟發(fā)學生感受褚時健精神，樹立堅韌不拔、拼搏奮斗的價值觀，實現(xiàn)專業(yè)課知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一[10]。

4.2  問題導向式教學

問題導向式教學以教師拋出問題為起點，引導學生自主學習、思考、解決問題，在這個過程中完成知識的傳授，提高學生學習的主動性和積極性。問題導向式教學符合馬克思主義認識論和辯證法，既能增強學生的問題意識，又能加強思維訓練，在此過程中融入思政元素，育人成效更加顯著。例如，在包裝章節(jié)，講到綠色包裝知識點時，以“快遞包裝袋可繞地球三十圈”的視頻為引導，拋出問題“物流如何影響環(huán)境？保護生態(tài)環(huán)境背景下，該如何實施綠色物流？”啟發(fā)學生深度思考并探究物流對環(huán)境的影響，理解綠色物流、綠色包裝的實施舉措，在此過程中，潛移默化地加深學生對習近平生態(tài)文明思想的理解，進一步樹立學生生態(tài)環(huán)境保護意識，實現(xiàn)綠色包裝專業(yè)知識點與生態(tài)環(huán)境保護思政元素的有機融合，讓物流類專業(yè)課程上出“思政味道”，讓立德樹人“潤物無聲”[11]。

4.3  課后作業(yè)嵌入法

結合與專業(yè)知識相關的時事熱點，選擇含有思政元素的材料作為課后作業(yè)，將課堂向課前、課后延伸，在完成作業(yè)的同時潛移默化感受內涵思政，讓課程思政貫于專業(yè)教學全過程，“顯性教育”與“隱性教育”相結合，實現(xiàn)課程思政全過程育人。例如，在物流管理章節(jié)中，講到物流管理發(fā)展史知識點，目前的物流管理已進入供應鏈管理階段，國家“一帶一路”政策本質是對全球供應鏈的重構，促進更加均衡、公平的全球化發(fā)展，2023年是“一帶一路”提出的十周年之際，依次為契機，布置課后作業(yè)，請同學們課下查閱資料并思考“一帶一路”十周年來的歷史成就，對全球供應鏈及國際物流的意義，引導學生完成專業(yè)課作業(yè)的同時自主了解國家政策及含義，實現(xiàn)“課程承載思政”、“思政寓于課程”。

5  結  語

     隨著物流產業(yè)的迅猛發(fā)展，市場對物流人才的知識、能力、素養(yǎng)等方面都提出了更高要求。以市場需求、人才培養(yǎng)目標為導向，重構課程教學目標、挖掘思政教學內容、設計教學方法，探索物流類專業(yè)課程思政教學改革及實踐路徑，對提升思政教學效果，培養(yǎng)物流行業(yè)企業(yè)所需的高素質人才具有一定作用。但課程思政是一項系統(tǒng)性的工作，除教學目標、教學內容及教學方法的改革之外，還需在課程體系、教師隊伍建設、教學反饋與改進等方面下功夫，只有全員、全程、可持續(xù)地推進改革與實踐，課程思政育人效果才能取得長期成效。

本文來源：《物流科技》http://m.k2057.cn/w/jg/30901.html