多模態(tài)理論于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的應(yīng)用

多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論屬于多模態(tài)理論教學其中一個環(huán)節(jié)。多模態(tài)化學分析理論的實際意義就是讓人們，在多種感官的作用下對文字內(nèi)容等進行掌握和分析，多種感官包括視覺，聽覺以及嗅覺等。多模態(tài)話語分析理論是隨著社會的發(fā)展所形成的一種新興的教學理論。這一理論的提出表明，語言在只具有交流的作用，還蘊含著表達內(nèi)心想法和感受的功能。經(jīng)資料表明，我國以往的語言類課程在教學過程中，教學方法往往是枯燥乏味的，無法將語言的真正魅力進行表達，這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致了學生失去了對語言文化的重視和理解，還降低了學生的學習興趣和好奇心。近年來，我國的社會得到老突飛猛進的發(fā)展，科學技術(shù)得到了很好的提升，現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)成了人們生活中不可或缺的重要部分。因為互聯(lián)網(wǎng)信息的使用，使得文字和信息內(nèi)容的表達方式變得更加的多樣化。從上可知，在語言類課程教學過程中合理的應(yīng)用。多模態(tài)教學論理論可以有效的吸引學生的注意力，激起學生學習的好奇心和興趣，保證語言類課程教學的質(zhì)量水平。

初中教學現(xiàn)狀及初中生特點

隨著新課改的改變，我國初中英語對教學內(nèi)容、教學形式、教學理念等也進行了一定的調(diào)改。這種改變不僅針對于教師，對學生的學習習慣也進行了一定的規(guī)范。然而，在實際運用中還是面臨著一些問題：教學過程中還是以老師講為主要的教學模式，無法突出學生的主體地位，缺少一定的語言表達和練習機會，教學模式較為傳統(tǒng)和落后，傳統(tǒng)的教學模式不足以匹配當下發(fā)展迅猛的社會。隨著我國社會的快速發(fā)展，要對教學過程進行一定的調(diào)改，在教學中合理的應(yīng)用多種形式以激發(fā)學生的學習興趣。在初中教學的過程中，教師要對教姿教態(tài)、教學設(shè)備等進行合理的使用。其中包括眼神，手勢的變化以及多媒體設(shè)備的應(yīng)用等。中學生還不具備健全的關(guān)注力，所以在教學課堂中容易被外界因素所吸引和影響，為提高學生的注意力，可以通過多模態(tài)理論進行落實。

多模態(tài)理論于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的應(yīng)用

（一）開發(fā)多模態(tài)課程資源

通過開發(fā)多模態(tài)課程資源讓多模態(tài)理論在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中執(zhí)行，應(yīng)用和落實。對新知識的講授過程，無論是傳統(tǒng)教學理念時期，還是新課改教學理念時期，都有一定讓學校、學生以及老師煩惱的事情。譬如，學生是否完全不練的獲得新的知識，學生是否可以自主的完成相應(yīng)的作業(yè)，學生是否在學習過程中不受其他因素的影響等。為解決這一問題，要求相關(guān)老師在對新課程進行課前準備的過程中，好合理規(guī)劃多媒體設(shè)備的使用，確保多模態(tài)教學理論在課堂中進行應(yīng)用。因為英語屬于一種語言符號，所以在實際的教學過程中應(yīng)用多媒體教學理念更為方便和科學。為確保多媒體這些理論在英語教學課堂中得到理想的應(yīng)用效果，要求教師對教學進行安排要從學生的實際情況出發(fā)，貼合學生已有的知識經(jīng)驗。然后通過調(diào)動學生的知覺，觸覺和聽覺等感受，提高學生的學習質(zhì)量。

（二）建立多模態(tài)評價機制

未反應(yīng)英語課堂的教學情況和教學質(zhì)量，往往通過測試展開，針對成績進行相應(yīng)的評價和分析。但是英語是一類語言課程，無法精準的將聽說的要求和內(nèi)容在紙面上進行表達。人和人之間的交流形式和內(nèi)容是多樣化的，所以初中生生在英語學習交流的過程中，也是具有多模態(tài)的，沒有具體的格式。常用的教學評價是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價就是在教學過程中實施的，在一節(jié)課堂后半段時間，通過多樣化的活動對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行展示?？偨Y(jié)性評價是在一學期的學習后期進行的，通過卷面測試等方法進行評價。為確保學生具有勇敢表達的能力和語言組織能力，教師在實際教學過程中要通過多樣化的測試方法進行評價，還有創(chuàng)設(shè)科學合理的評價機制。

（三）教師體態(tài)語

教姿教態(tài)是指教師在實際教學的過程中通過手勢，動作，表情等身體部位的變化，對學生進行一種非語言形式的教學模式。教姿教態(tài)是教學過程中一種特殊的語言表達形式。教資教態(tài)在實際教學過程中的合理應(yīng)用可以有效的提升課堂的教學質(zhì)量，增強學生的注意力。教資教態(tài)包括老師手勢，眼神以及面部表情的變化等。教師教姿教態(tài)的變化直接影響著學生的注意力以及本節(jié)課的教學質(zhì)量。在初中英語的教學課堂中，教師應(yīng)該使用大量與手勢有關(guān)的教姿教態(tài)。例如，對“This is……”這一句型進行教學的過程中，可以通過手勢讓學生理解這句話的意思。當時當學生表現(xiàn)。好的時候也可以通過眼神和頭部的動作變化進行鼓勵，這一行為雖然較為細微，但是可以積極的調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓學生對自我有一定的認可和自信感。因此，在初中英語反轉(zhuǎn)課堂教學中，要對體態(tài)語進行合理的應(yīng)用。但是如果學生的表現(xiàn)不好也不要雙目圓瞪，不僅破壞了自己的教師形象，還容易磨滅學生學習的積極性。因此，在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，要對教態(tài)進行合理的應(yīng)用，要貼合學生的認知情況和學習情況，并在此基礎(chǔ)上對多媒體理論進行創(chuàng)新和應(yīng)用。

結(jié)語

總而言之，多模態(tài)理論于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，促使教師致力于多模態(tài)教學研究。結(jié)合多種感官和多模態(tài)教學方法，使學習者學習時事半功倍，也改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，為日后教學實踐指明了方向。與此同時，多模態(tài)教學對教師教學技能也提出了更高的要求。

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