淺論初中語文教學中的師生博弈

前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質教學之藝術,是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時,代表師生互動的教學交流就成為實現(xiàn)素質教育的最佳載體。但長期以來,由于師道尊嚴的歷史糾結,在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初中語文教學中表現(xiàn)的尤為明顯。比如，在初中語文教學實踐中，我要求學生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。

1初中語文教學中的師生博弈的作用

針對上述問題，那么在師生之間，如何確立教學文化自覺的整合理念以促進與素質教育的順利進行，就需要我們及時賦予它新的內涵和藝術化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學相長，教師與學生之間博弈必然帶來思想沖突，進而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實現(xiàn)之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學生之間搭起一座溝通的小小橋梁。

2初中語文教學中的師生博弈的手段

應當承認，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動教學關系前行的內在動力。在提倡素質教育背景下，師生間的交流擔負著重要角色，現(xiàn)代教學關系實際上就是師生團結協(xié)作的結果，這種交流與思想博弈，是實現(xiàn)師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學中，由于語文教學母語的特點，師生博弈的基礎相較于其他學科是相當，差距不大的，也許在英語教學中，源自學生對英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數(shù)學教學中，部分學生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現(xiàn)出多渠道、多形式的新局面，而現(xiàn)有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應的操作手段。以初中語文教學為例，教學手段仍然過于單一，課堂教師說，學生聽；素質教育背景下，更是缺乏可持續(xù)發(fā)展的師生深層次的教學實踐交流，難以滿足素質教育的多方位需求。素質教育的年代，學生的全方面發(fā)展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關注的焦點。初中語文教學實踐中，師生也應基于日漸加深的教學實踐交流，因地制宜，利用好語言、動作、肢體等手段，進行教學手段的重新調整，為素質教學大潮中的發(fā)展壯大探索總結出一條全新之路。如：在初中語文教學中，可以讓師生進行換位思想，讓學生講，老師聽，看看學生內心的真實世界，進而指導教學實踐。

3初中語文教學中的師生博弈的思考

素質教學“暖春”時代的到來是對師生博弈價值觀一致的宣揚，其價值在于通過對教師與學生復雜多元的利益關系進行調整，使之達到一種相對的均衡狀態(tài)。因而可以說，素質教學實際上就是師生間博弈的協(xié)調和平衡，反過來也就是，將價值觀的機制引入教學實踐活動，通過軟實力的比較，讓師生參與教學博弈，這也是實現(xiàn)推動素質教育發(fā)展的有效途徑。

具體就初中語文教學而言，如何推出自己的教學產(chǎn)品，教師就必須基于學生需求，不僅設計出讓學生滿意的、容易接受的教學產(chǎn)品，更要讓學生了解并接受教學背后的文化價值。作為師生間的交流載體，素質教學的實施，有責任更有義務，創(chuàng)造師生博弈平臺，為包括初中語文在內的各學科的教師與學生之間消除隔閡，增強互信從源頭上提供保障。師生之間應借助素質教育這一契機，增強相互交流，通過思想碰撞，讓教學朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學中，通過舉辦主題文化活動加強師生交流，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚廣大，以教學交流締造出教師與學生之間的友誼之花，以為素質教育大背景下的教師與學生的關系提供全新范例。

結語：縱觀師生間交流的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段，其博弈的專業(yè)化特征非常明確,但其專業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們應該清楚地看到素質教育大背景下師生間的交流博弈框架應基于整個教學文化融合,應不斷提高教師的專業(yè)水平(包括教學專業(yè)水平、心理輔導專業(yè)能力)，使自身專業(yè)化水平不斷發(fā)展?？梢哉f素質教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個方面不斷提高,以素質教育為契機，切實提高自身的綜合素質，實現(xiàn)自身發(fā)展，為創(chuàng)新師生間的關系打下堅實的基礎。

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