民間舞蹈在廈門(mén)中小學(xué)的推廣策略研究

中華民族擁有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在國(guó)家大力支持中小學(xué)美育教學(xué)、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的推動(dòng)下，中小學(xué)舞蹈課堂成為弘揚(yáng)與推廣具有地方特色中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是中小學(xué)生認(rèn)識(shí)地方特色、欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)的紐帶。“閩南拍胸舞”作為以廈門(mén)為首的福建沿海地區(qū)非物質(zhì)民間舞蹈文化遺產(chǎn)，其蘊(yùn)含著閩南地區(qū)濃厚的地域風(fēng)格及文化內(nèi)涵，是我國(guó)地域性民俗傳統(tǒng)文化的縮影，有著廣泛的影響力及社會(huì)功能價(jià)值?！伴}南拍胸舞”走進(jìn)廈門(mén)中小學(xué)是地方特色傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的里程碑，有利于培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、文化認(rèn)同感及社會(huì)責(zé)任感。因此，本文在介紹推廣地域性風(fēng)格舞蹈的價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，分析廈門(mén)中小學(xué)中“閩南拍胸舞”校園化推廣的現(xiàn)狀，進(jìn)而探索創(chuàng)新形式下民間舞蹈在中小學(xué)校園中的推廣策略。

1.推廣民間舞蹈的價(jià)值意義

1.1給予學(xué)生接觸區(qū)域民俗文化的機(jī)會(huì)

“閩南拍胸舞”原為閩南地區(qū)閩越族的祭祀舞蹈，傳承至今，通常用于文藝踩街、迎神賽會(huì)等民俗活動(dòng)當(dāng)中。但這一民俗文化在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中逐漸淡化，部分區(qū)縣的代表性活動(dòng)隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)已然消失。這也導(dǎo)致了中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于地方特色民俗文化的了解途徑有一定的局限性，從而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)孛袼孜幕J(rèn)識(shí)的缺失、對(duì)于地域傳統(tǒng)文化的漠視，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生消極影響。

在豐富的中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中，飽含地域特色的“民間舞蹈”作為地方民俗文化的有效載體，在保留民間舞蹈基礎(chǔ)特性的同時(shí)充分融合了當(dāng)?shù)孛袼孜幕M(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新性發(fā)展，相較于地方戲曲、特色手工技藝等民俗文化對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言更易傳播，技術(shù)性較低，能動(dòng)性較強(qiáng)，且具有美育價(jià)值。能夠通過(guò)學(xué)校平臺(tái)，使中小學(xué)階段學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、感受、欣賞當(dāng)?shù)靥厣袼孜幕?/span>利用舞蹈、音樂(lè)等形式幫助學(xué)生更加直觀地了解地方“標(biāo)識(shí)性”民俗文化，給予學(xué)生接觸當(dāng)?shù)孛袼孜幕臋C(jī)會(huì)。

1.2促進(jìn)中小學(xué)舞蹈美育發(fā)展

舞蹈教育是中小學(xué)美育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于中小學(xué)階段學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)良好品行、促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展有著十分重要的意義?，F(xiàn)如今，大部分學(xué)校的舞蹈課堂仍以學(xué)生學(xué)會(huì)、動(dòng)作到位作為教學(xué)目標(biāo)，由于每位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)不同、身體協(xié)調(diào)能力差異、中小學(xué)階段學(xué)生心理等原因，一味主導(dǎo)教師教授與學(xué)生模仿學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致中小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于舞蹈課堂的興趣低下、課堂配合度差的問(wèn)題，因此簡(jiǎn)單易學(xué)、富有地方特色的民間舞蹈在中小學(xué)舞蹈課程設(shè)計(jì)當(dāng)中脫穎而出。

審美教育始終離不開(kāi)感性形象。擁有地方特色的民間舞蹈擁有著許多靈動(dòng)風(fēng)趣的人物形象及栩栩如生的動(dòng)物形象，生動(dòng)豐富的形象特征有助于零基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于民間舞蹈的充分理解。例如福建閩南地區(qū)“拍胸舞”對(duì)于“蛇圖騰”的動(dòng)物形態(tài)模仿，廣東潮汕地區(qū)“英歌舞”對(duì)于“水滸108將”中林沖等歷史人物刻畫(huà)等。這些民間舞蹈將具有鮮明動(dòng)物形態(tài)、人物特性和動(dòng)態(tài)特征融入中小學(xué)舞蹈美育課堂當(dāng)中，能夠幫助舞蹈零基礎(chǔ)的學(xué)生更為準(zhǔn)確快速地捕捉舞蹈動(dòng)作的形態(tài)特點(diǎn)，并在教師引導(dǎo)舞動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)舞蹈中的人物背景、文化背景、歷史背景的理解與感悟，提升民間舞蹈在中小學(xué)階段的美育價(jià)值，促進(jìn)中小學(xué)階段舞蹈美育的發(fā)展。

1.3推動(dòng)民間舞蹈的多元化發(fā)展

目前，民間舞蹈的創(chuàng)作發(fā)展主要由民間藝人演出及民俗文化組織為主，受眾群體范圍較小，傳統(tǒng)民俗文化的傳播途徑較為單一。通過(guò)中小學(xué)舞蹈教育的平臺(tái)，鼓勵(lì)推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍對(duì)于地域性風(fēng)格舞蹈的多元化創(chuàng)編，在學(xué)校文藝匯演或省市區(qū)級(jí)比賽中創(chuàng)作出富有地方特色、適應(yīng)中小學(xué)階段學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的舞蹈作品。

如《閩南童趣》中舞蹈編導(dǎo)在中小學(xué)舞蹈作品的舞臺(tái)化創(chuàng)編中充分融入了具有閩南地區(qū)民俗特色的舞蹈道具——蒲扇與煙斗，塑造出了閩南傳統(tǒng)民間舞蹈“火鼎公婆”中的“火鼎婆”和“火鼎公”的滑稽形象并進(jìn)行了適合此階段學(xué)生的藝術(shù)處理——將傳統(tǒng)舞蹈中的“火鼎架”道具改為雙人“勾手對(duì)舞”的形式，并采用重復(fù)疊加相同舞蹈語(yǔ)匯的編創(chuàng)方式將具有濃厚傳統(tǒng)風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作簡(jiǎn)單化，保留“繞圓”、“雙人對(duì)舞”等閩南傳統(tǒng)舞蹈中較為簡(jiǎn)易的舞動(dòng)形式，讓中小學(xué)階段的學(xué)生在保留部分傳統(tǒng)舞蹈形式下的創(chuàng)新舞蹈中感受蘊(yùn)含地方特色民間舞蹈的魅力，對(duì)地方傳統(tǒng)文化加以理解，推動(dòng)地域性風(fēng)格舞蹈的多元化發(fā)展與傳承。

2.“閩南拍胸舞”校園化推廣現(xiàn)狀

“閩南拍胸舞”是福建沿海地區(qū)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，是反應(yīng)閩南地方特色，體現(xiàn)閩南人民文化精神的載體。從它的歷史形成與舞蹈形態(tài)來(lái)看，拍胸舞是具有特殊歷史文化價(jià)值的閩南民間舞蹈活化石。伴隨著2022年新版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，舞蹈課程納入義務(wù)教育階段課程。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)舞蹈教育中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，“閩南拍胸舞”的新形式逐漸開(kāi)始進(jìn)入廈門(mén)地區(qū)的中小學(xué)校園。

2.1課間體育健身操的改編與創(chuàng)新

課間體育健身操是中小學(xué)生校園健體活動(dòng)之一，由于其多以程式化的基礎(chǔ)動(dòng)作及平穩(wěn)的音樂(lè)節(jié)奏為主，部分學(xué)生對(duì)于課間體育健身操存在“被動(dòng)”和“漠視”的情況，而“閩南拍胸舞”具有一定的趣味表演性及強(qiáng)大的健身價(jià)值，在眾多地方特色民間舞蹈中脫穎而出，成為課間體育健身操改編與創(chuàng)新的重要元素，是當(dāng)下廈門(mén)中小學(xué)“閩南拍胸舞”校園化的主要發(fā)展方向。

據(jù)筆者調(diào)查，廈門(mén)市已有部分中小學(xué)將“閩南拍胸舞”的基礎(chǔ)元素動(dòng)作進(jìn)行改編與創(chuàng)新。例如，將“打八響”的基本拍擊動(dòng)作簡(jiǎn)單規(guī)范化，將“閹雞行走”的步伐創(chuàng)新改編成為簡(jiǎn)單易學(xué)的左右搖擺步等，將其加以現(xiàn)代化流行音樂(lè)伴奏，成為學(xué)生課間十分鐘的“活動(dòng)筋骨室內(nèi)操”以及富有地方特色的大課間體育創(chuàng)編操。其中，廈門(mén)市高殿中心小學(xué)自2020年來(lái)將“閩南拍胸舞”創(chuàng)編操作為學(xué)校特色，由音樂(lè)舞蹈老師對(duì)拍胸舞中“打八響”的基本節(jié)奏型進(jìn)行簡(jiǎn)單化創(chuàng)編，開(kāi)展以班級(jí)為單位的“拍胸舞健身操比賽”，使得拍胸舞真正“拍”進(jìn)校園，“拍”至每一間教室，“拍”入每一位學(xué)生的心間。豐富了在校學(xué)生的校園生活，形成了獨(dú)具特色的校園文化氛圍，讓每一位同學(xué)感受到了閩南民間舞的特色。

2.2校內(nèi)特色社團(tuán)的融入

2023年廈門(mén)市文藝發(fā)展專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目包含閩南文化進(jìn)校園項(xiàng)目20個(gè)，這些項(xiàng)目推進(jìn)了閩南文化的保護(hù)與傳承，促進(jìn)了閩南文化的教育普及，增進(jìn)學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和閩南文化的了解熟悉程度，其中校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)是“閩南拍胸舞”走進(jìn)廈門(mén)地區(qū)中小學(xué)的另一主要途徑。

廈門(mén)市新圩學(xué)校成立拍胸舞特色社團(tuán)，統(tǒng)一安排社團(tuán)日活動(dòng)，并面向全體自然班召集有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入社團(tuán)，定期邀請(qǐng)拍胸舞老藝人對(duì)校內(nèi)舞蹈老師進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，由舞蹈老師進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的歸納與整合后對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行閩南拍胸舞的特色社團(tuán)課程教學(xué)。此拍胸舞社團(tuán)自成立以來(lái)取得了許多優(yōu)秀的成績(jī)，獲得了2023年廈門(mén)市“鷺島花朵”少兒文藝匯演翔安專場(chǎng)銅獎(jiǎng)、受邀參加廈門(mén)衛(wèi)視少兒《金海豚》節(jié)目錄制、參加廈門(mén)市2023年“文化和自然遺產(chǎn)日”成果匯演等，展現(xiàn)了“閩南拍胸舞”進(jìn)校園的豐富成果，為“閩南拍胸舞”校園化做出了榜樣。

2.3“校－民互通”的活動(dòng)模式

隨著中小學(xué)舞蹈教育中滲透地方傳統(tǒng)文化的重要性逐漸提高，“閩南文化進(jìn)校園”成為廈門(mén)地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展文藝專項(xiàng)活動(dòng)的核心，為了加深中小學(xué)階段學(xué)生對(duì)閩南民俗文化的認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)地域性民俗文化的傳承與發(fā)展，部分中小學(xué)開(kāi)辦了拍胸舞夏令營(yíng)、組織學(xué)生走進(jìn)民間、搭建“校－民互通”的活動(dòng)模式。

許多學(xué)校組織“閩南文化夏令營(yíng)”，組織學(xué)生們觀看閩南民俗文化宣傳片，初步了解了許多屬于閩南地區(qū)的民俗歷史，2023年廈門(mén)市新圩學(xué)校與當(dāng)?shù)嘏男匚杳耖g老藝人一起在“文化和自然遺產(chǎn)日”開(kāi)展了“閩南拍胸舞”的特色演出，在民間老藝人的帶領(lǐng)下，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行拍胸舞劇目的排練，充分地感受和領(lǐng)悟到了閩南傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在“校－民互通”的活動(dòng)模式下，閩南傳統(tǒng)文化進(jìn)校園得到了實(shí)現(xiàn)，將“學(xué)?！边B結(jié)“民間”，更好地將地方傳統(tǒng)文化滲透到中小學(xué)的舞蹈教育當(dāng)中。

3.“閩南拍胸舞”在中小學(xué)中的推廣路徑

3.1“音舞融合”的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的民俗民間舞蹈具有濃厚的自?shī)市砸约凹磁d性，大多樸實(shí)無(wú)華，難尋其動(dòng)作規(guī)律。“閩南拍胸舞”中有許多通過(guò)舞者自發(fā)即興產(chǎn)生的舞蹈動(dòng)作，例如，顫頭、抖肩、扭胯等，如若直接將其引入中小學(xué)舞蹈課堂當(dāng)中，容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于舞蹈產(chǎn)生抵觸心理的情況，教學(xué)課堂效果恐達(dá)不到預(yù)期。

因此，傳統(tǒng)“閩南拍胸舞”進(jìn)入中小學(xué)校園還需要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)意改編，通過(guò)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)舞蹈元素融合，讓學(xué)生在不同的藝術(shù)課堂中都能夠體驗(yàn)到地方傳統(tǒng)舞蹈的樂(lè)趣。例如，教師可以根據(jù)不同階段學(xué)生音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行“音舞融合”的創(chuàng)意教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閩南拍胸舞中“打八響”的肢體動(dòng)作（鼓掌、拍腿、跺腳等）將音樂(lè)課所學(xué)習(xí)的節(jié)奏型進(jìn)行創(chuàng)編，在此之前可增設(shè)幫助基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)的游戲環(huán)節(jié)，教師通過(guò)口令引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擊掌、跺腳、拍肩等動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)于“閩南拍胸舞”中的基本動(dòng)作有一定的熟練程度，而后進(jìn)行節(jié)奏型的“肢體描繪”，在培養(yǎng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的同時(shí)完成音樂(lè)舞蹈的知識(shí)掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)文化的同時(shí)促進(jìn)其多方面的提高。

音樂(lè)是中小學(xué)生的必修課，在創(chuàng)意音樂(lè)課堂中融入舞蹈知識(shí)的教學(xué)是可行的。這種“音舞融合”的創(chuàng)意教學(xué)模式內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、形式富有童趣，對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力沒(méi)有太多要求，是適合大部分學(xué)生初次接觸傳統(tǒng)舞蹈的有效途徑。

3.2利用“情境即興”激發(fā)學(xué)生積極性

“情境即興”義指學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，在特定的通過(guò)想象形成的場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行限定性的肢體動(dòng)作即興表演。在中小學(xué)階段的舞蹈課堂教學(xué)當(dāng)中通常面臨著多方面的問(wèn)題，一是學(xué)校自然班級(jí)的學(xué)生多為舞蹈零基礎(chǔ)，接受能力較差，身體協(xié)調(diào)能力有限；二是此階段的學(xué)生身心健康上的變化，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于舞蹈形式的心理接受能力相較于低年級(jí)的學(xué)生較低，因此教師需要在教學(xué)教法上進(jìn)行適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的改革創(chuàng)新，通過(guò)特定的方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。

教師在“閩南拍胸舞”的教學(xué)過(guò)程中可以利用“情境即興”的方式，在教學(xué)前充分講述相關(guān)歷史背景、創(chuàng)作內(nèi)容、基本動(dòng)態(tài)特征及基本拍打節(jié)奏型等，為學(xué)生在舞蹈教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的“虛擬情境”。例如，學(xué)生在閩南踩街活動(dòng)中扮演踩街團(tuán)隊(duì)、在田間扮演插秧農(nóng)民、在農(nóng)場(chǎng)扮演農(nóng)夫抓雞等與“閩南拍胸舞”相關(guān)的情境角色。而后拆分拍胸舞中“打八響”的基礎(chǔ)節(jié)奏型進(jìn)行教學(xué)，在確保學(xué)生能夠獨(dú)自掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型的基礎(chǔ)下，通過(guò)清晰明了的指令，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的“虛擬情境”中進(jìn)行舞動(dòng)即興，并運(yùn)用“對(duì)仗”型口令化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性。

3.3適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的校本課程研發(fā)

教育部在《全日制音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求將地方特色民間歌舞藝術(shù)作為課程內(nèi)容，引領(lǐng)了地方特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)課程的開(kāi)展的方向。

廈門(mén)地區(qū)擁有著許多民間藝人藝術(shù)團(tuán)，這為閩南文化進(jìn)校園提供了良好的條件基礎(chǔ)。目前，部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試鼓勵(lì)教師進(jìn)行閩南特色舞蹈校本課程的開(kāi)發(fā)，基于現(xiàn)有的舞蹈教材中加以適合中小學(xué)階段學(xué)生的童趣閩南舞蹈教材，例如節(jié)奏感強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)的舞蹈選段組合教學(xué)，打造閩南特色文化校園，利用優(yōu)渥的地理位置，搭建學(xué)校與民間的文化交流橋梁，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展添磚加瓦。

現(xiàn)如今，“閩南拍胸舞”校園化的路徑逐漸明晰，在學(xué)校閩南特色舞蹈社團(tuán)的基礎(chǔ)下，可以定期邀請(qǐng)拍胸舞民間藝人來(lái)校進(jìn)行具有地方特色民間舞蹈的校本課程教學(xué)，通過(guò)校本課程的形式給予學(xué)生欣賞傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)；開(kāi)展相關(guān)文化藝術(shù)專項(xiàng)活動(dòng)，組織編寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)意型拍胸舞校本課程教材，形成“一校一特色”的校本課程模式。

4.結(jié)語(yǔ)

 綜上所述，民間舞蹈在中小學(xué)階段的舞蹈課堂中推廣是傳承與弘揚(yáng)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要方法和重要路徑，中小學(xué)作為大眾藝術(shù)教育的萌芽階段，通過(guò)舞蹈課堂的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找到文化自信并提升文化認(rèn)同感，為學(xué)生構(gòu)建積極向上的人生觀、價(jià)值觀，在了解地域文化、民俗特點(diǎn)的過(guò)程中，形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和自豪感，推動(dòng)具有地域特色民間舞蹈的現(xiàn)代化傳承，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://m.k2057.cn/w/wy/26862.html