舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略研究

創(chuàng)造性思維能夠為藝術(shù)創(chuàng)作提供靈感，豐富舞蹈作品的表達形式與內(nèi)容。創(chuàng)造能力能夠提升舞蹈專業(yè)學生的核心競爭力，同時為舞蹈藝術(shù)的發(fā)展注入新鮮血液。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要削弱原有的慣性思維，學生通過課堂學習與實踐有意識地解放天性、挖掘潛能，從而提高自身創(chuàng)造創(chuàng)作的能力。

一、舞蹈編導創(chuàng)意性思維培養(yǎng)的意義

(一)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重點

1.克服思維障礙

舞蹈專業(yè)學生在長久的學習與經(jīng)驗積累的過程中，形成了一定的解決問題的思維，在面對問題時，通過固有的思維模式來尋找問題的解決方法，形成了思維定式與思維枷鎖，在原有的思維方法與模式中難以產(chǎn)生突破，因此學生需要在日常生活中培養(yǎng)自己從多種角度觀察問題的習慣，嘗試跳出原有的動作習慣展開大膽探索。

2.跳出思維誤區(qū)

部分學生在學習舞蹈專業(yè)課程時，沒有制定明確的個人發(fā)展目標，因此難以有意識地形成較為完善的舞蹈知識結(jié)構(gòu)，在面對需要大量知識儲備的舞蹈編導課程時，產(chǎn)生一定的畏難情緒。舞蹈編導中需要運用的多方面的知識，部分較為偏科的學生難以將音樂、美術(shù)、文學等方面的知識與舞蹈產(chǎn)生融合。因此學生應(yīng)該在舞蹈課程中主動形成良好的創(chuàng)造性思維與主動探索的習慣，在課堂上對教師的講授內(nèi)容深入思考，將所學知識轉(zhuǎn)化為舞蹈編導的創(chuàng)作能力，在舞蹈編導課程的學習過程中保持積極良好的心態(tài)，通過提問、思考等方式加深在課堂中的參與程度，從消極被動的學習狀態(tài)中走出來，展開積極探索，運用更加靈活的思維來打破原有的動作模式，在探索與實踐中提高對編導的興趣。

(二)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有助于舞蹈編導的學習

創(chuàng)造性思維的能夠幫助學生解放天性，引導學生更快進入創(chuàng)作編導的狀態(tài)。不同學生對藝術(shù)的關(guān)注點與興趣點不同，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠幫助學生從自己感興趣的角度將舞蹈編導與自身興趣相融合，提高學生的編導動力。

學生通過展開創(chuàng)造性聯(lián)想來發(fā)掘自身的潛能，提高視野與思維能力，通過更大的思考空間與范圍來尋找思維的創(chuàng)造點。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于學生形成良好的思維習慣，跳出原本的思維壁壘去展開創(chuàng)作，提高學生的感性能力與邏輯思維。

二、創(chuàng)造性思維在舞蹈編導中的體現(xiàn)

(一)舞蹈編導創(chuàng)作視角的創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維源自于對生活的觀察，對生活中的經(jīng)歷與感悟逐漸積累，在創(chuàng)作時從生活提煉素材，對素材加以理性分析形成完整的故事內(nèi)容。創(chuàng)造性思維能夠為人提供獨特的視角，在觀察生活時能夠幫助人尋找到生活中的閃光點與美的事物，將最原始的素材通過個人視角融入到編導的創(chuàng)作中，確認創(chuàng)作的方向，以獨到的見解展開編導與創(chuàng)作。

舞蹈創(chuàng)作離不開時代背景的影響，藝術(shù)作品為社會歷史服務(wù)，滿足大眾的需求并反映一定的時代特色，舞蹈編導的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者在其時代背景下觀察生活與世間百態(tài)，受益于時代精神的啟發(fā)，進行大膽創(chuàng)新與突破，通過創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，讓舞蹈編導的作品從不同視角展現(xiàn)社會熱點，反映群眾在真實的生活，對不同人群的肢體動作、性格特征、神態(tài)表情進行觀察與捕捉，將其表現(xiàn)在舞蹈的動作組合、音樂節(jié)奏、主題意境的表達中。

(二)舞蹈編導作品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

舞蹈結(jié)構(gòu)體現(xiàn)舞蹈作品主題、事件、人物之間的關(guān)系和情感變化，通過舞蹈結(jié)構(gòu)的設(shè)計而呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵和美感。創(chuàng)新思維能帶來舞蹈結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，幫助創(chuàng)作者以不同的結(jié)構(gòu)方式凸顯情節(jié)發(fā)展與情感深入。舞蹈結(jié)構(gòu)具有層次感，需要通過巧妙的設(shè)計來推進故事發(fā)展情節(jié)，清晰舞蹈作品表達的脈絡(luò)，使作品能夠在層層遞進的結(jié)構(gòu)設(shè)計中促進觀看者對情感與主旨的理解，用層次鮮明的舞蹈結(jié)構(gòu)給觀看者身臨其境之感。

舞蹈作品的結(jié)構(gòu)通過不同方式呈現(xiàn)給觀眾，創(chuàng)造性思維能幫助舞蹈編導者充分發(fā)揮自身的想象力和審美能力，將不同的結(jié)構(gòu)形式進行組合，呈現(xiàn)在舞蹈作品中，通過舞蹈作品的情節(jié)式結(jié)構(gòu)、時空順序結(jié)構(gòu)、時空交錯結(jié)構(gòu)、音樂結(jié)構(gòu)與情緒結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造舞蹈空間結(jié)構(gòu)的層次感。打破原有的時空順序，將夢境與現(xiàn)實、過去與將來、回憶與夢境、幻想與真實創(chuàng)造性的進行交織融合，運用倒敘、插敘等多種手法將藝術(shù)的創(chuàng)造力和想象力融入到作品結(jié)構(gòu)中，在舞蹈作品有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出無限的時空貫穿感。舞蹈情節(jié)結(jié)構(gòu)中的不同情緒與情感強弱對比創(chuàng)造出豐富的人物人格特征與情感變化，配合音樂的回旋、交響、復調(diào)式結(jié)構(gòu)，彰顯出故事的情節(jié)變化及人物復雜交錯的情感。多種舞蹈結(jié)構(gòu)方式通過創(chuàng)作者的想象力與創(chuàng)造力表現(xiàn)在舞蹈編導作品之中，與不同風格的作品完美契合，用舞蹈結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性展示舞蹈編導作品的獨到之處。

(三)舞蹈編導舞蹈語言的創(chuàng)新

舞蹈動作是舞蹈編導中最基礎(chǔ)核心的部分，舞蹈作品通過舞蹈動作表達的形象來展現(xiàn)作品的主旨與思想情感。創(chuàng)造性思維能夠促進舞蹈動作的推陳出新，創(chuàng)造出更符合和時代特色與藝術(shù)美感的舞蹈語言，塑造更豐滿的人物形象，將現(xiàn)代社會的舞蹈作品與傳統(tǒng)舞蹈進行融合，從中提煉出新的素材用于編導創(chuàng)作，在對國內(nèi)外舞蹈文化的學習中融會貫通，通過觀察、借鑒、學習和繼承來找尋靈感。植根于生活，在現(xiàn)實生活中體會與感悟不同人群的真實情感，將文化積累展現(xiàn)在社會形態(tài)中的表現(xiàn)進行提煉與升華，創(chuàng)造出個性鮮明的舞蹈語言。舞蹈動作的設(shè)計中凝練著作者的個人感悟與風格，創(chuàng)作者在掌握足夠的動作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，打破已有原型的束縛，創(chuàng)造獨具特色的個人作品，通過創(chuàng)新性的舞蹈語言使舞蹈表現(xiàn)能夠更好地為作品的情感表達作出服務(wù)。

三、舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

(一)改變學習的思維習慣

學生在舞蹈編導課程學習中，需要有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，用更加活躍的思維代替原有的被動式接受的學習模式，將創(chuàng)造思維的培養(yǎng)貫穿在舞蹈編導學習的全過程。創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成需要良好的環(huán)境，學生在日常的學習過程中，面對不同舞蹈表演作品時盡量減少定論式的評價，以更加開放的眼光去看待不同形式的舞蹈藝術(shù)，從中汲取養(yǎng)分。在日常的練習與實踐中需要大膽嘗試，改變固有的思維，在舞蹈作品中加入更多新鮮元素，敢于表達創(chuàng)造觀點與思維。相信自身潛能，在編導能力存在較多欠缺與不足時，要通過不斷積累經(jīng)驗來為創(chuàng)造想法的出現(xiàn)提供條件。在舞蹈編導過程中培養(yǎng)自身的求異思維，并在求異的過程中找尋求和的狀態(tài)，在保留原有創(chuàng)意主體方向的前提下，將舞蹈創(chuàng)作更加接近于大眾審美。

創(chuàng)造性思維需要學生在和諧自由的氛圍中才能產(chǎn)生，沉悶壓抑的學習氛圍和死板的學習模式則會使學生情感封閉，阻斷了學生自由聯(lián)想的意向，學生也難以在編導課程中獲得靈感與啟發(fā)。學生在舞蹈學習與練習過程中需要營造良好的心理氛圍，用積極健康、開放自由的心態(tài)來面對日常學習與訓練，使自身專注與課堂內(nèi)容并從中獲得啟發(fā)[1]。

(二)克服固有思維的影響  

學生需要形成良好的反省習慣，通過反省來發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法，追求創(chuàng)造思路，在不斷反省中創(chuàng)造新的自我。在課堂中制定舞蹈編導的學習目標，根據(jù)自身的學習目標更加有針對性地參與到課堂實踐之中，用自己豐富的經(jīng)驗和體驗與舞蹈編導課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在課堂活動中產(chǎn)生更全面的體驗。在編導課程的學習過程中，遇到狀態(tài)不佳的情況時通過各種方式打開思路，展開聯(lián)想，探尋最佳的編導狀態(tài)。

游戲可以充分激發(fā)學生潛在的天性。例如通過動植物模擬的練習，學生能夠?qū)⑷粘Ｖ械挠^察轉(zhuǎn)化為動作的展現(xiàn)，通過游戲來激發(fā)、釋放潛能，同時通過游戲來形成在日常生活中注意觀察的意識。

(三)展開聯(lián)想與尋求創(chuàng)意    

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開聯(lián)想思維的進行訓練。學生舞蹈編導課程學習中需要根據(jù)課堂內(nèi)容從各個方面展開大膽聯(lián)想，形成良好的思維廣度，在更大的范圍內(nèi)思考事物，提升視野。例如在舞蹈編導課程中，學生可以針對某一個常見的舞蹈道具，與同學展開積極探討與發(fā)言說出道具在舞蹈中的不同用途。在訓練過程中可以通過某件事物為核心點，展開聯(lián)想與對比，舞蹈編創(chuàng)出的動作就是根據(jù)某一主題而展開聯(lián)想，通過日常生活中對自然、社會環(huán)境的觀察來激發(fā)編創(chuàng)中靈感的產(chǎn)生。

(四)生活中積極觀察想象

學生需要在生活中勇敢嘗試，從事不同領(lǐng)域的實踐活動，觀察不同地區(qū)的自然環(huán)境與人文特點，通過豐富生活經(jīng)歷來提高學生在舞蹈編創(chuàng)過程中的聯(lián)想能力。欣賞不同類型的音樂、美術(shù)、影視資料和作品，將其更好的應(yīng)用在舞蹈創(chuàng)作之中。靈感的迸發(fā)需要長期的積累與深度思考，在不同事物之間展開聯(lián)想與交融，促進靈感的迸發(fā)。學生可以通過日常訓練來提高自己的觀察能力，對某一主題內(nèi)容進行觀察，并利用思維的敏捷性設(shè)計舞蹈動作，將觀察的結(jié)果展示在舞蹈編導中，在編排動作的過程中，學生可以意識到動作表達的重點與日常觀察的重點，逐漸形成良好的觀察模式，在日后的觀察過程中能夠快速將關(guān)注點放在與舞蹈編導相關(guān)的內(nèi)容上。

培養(yǎng)自身的發(fā)散思維與想象力。發(fā)散性思維是從不同的方向角度看待問題，在不同角度思考過程中發(fā)現(xiàn)事物的隱藏屬性從而產(chǎn)生創(chuàng)造思維。在日常生活中通過觀看不同種類的優(yōu)秀影片及舞蹈演出資料、培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力、觀察大自然的自然韻律等方式來豐富生活經(jīng)歷，為發(fā)散思維與想象力的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)素材。

提升自身的感性能力。舞蹈通過動作來抒發(fā)情感，敘述事物。舞蹈編導課程中的各項技法的訓練都離不開對學生感性能力的培養(yǎng)。例如即興舞和情緒命題編舞都需要學生通過舞蹈動作來釋放情感。學生通過感悟音樂，釋放內(nèi)心的壓力與潛意識，伴隨音樂自由激情地舞動，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感和興趣。在舞蹈編導的課程中中，通過情緒命題可以培養(yǎng)學生的感性能力，通過舞蹈動作來表達情感與情緒。不同年齡階段的不同人群表達情緒的方式不同，這也需要學生根據(jù)角色的性格特征來表現(xiàn)角色情緒。例如在日常訓練中，學生對不同特征任務(wù)的情緒特點通過舞蹈動作的設(shè)計進行表達，舞蹈動作需要生動流暢，并且有時間、節(jié)奏、強弱、動靜、空間位置等方面上的對比性，通過人物內(nèi)心情感自然流露出的對比性來突出人物情緒的變化，生動舞蹈語言。

(五)以開放心態(tài)進行編創(chuàng)

學生需要在更加開放的環(huán)境中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維，在民主自由的課堂氛圍里充分發(fā)揮自身的個性化優(yōu)勢，將其作為資源進行開發(fā)，對同一事物思考不同的理解形式、推導思路以及應(yīng)用方法，通過主動探索和獨立思考尋求答案，敢于質(zhì)疑，對存在的疑惑及時向教師請教，并在教師的指引下主動展開自我實踐和探索。

創(chuàng)造性能力包括聯(lián)想思維、逆向思維等多方面思維能力，在編導課程中，學生需要針對課程中的某一主題內(nèi)容展開聯(lián)想、對比、歸納、想象與逆向思考，并將這種思維模式應(yīng)用在各個舞蹈學科的學習之中，加深對舞蹈課程的理解和掌握。

(六)即興創(chuàng)作中挖掘潛能

創(chuàng)造思維側(cè)重于從多個角度看待問題，要具有思維的靈活性，能夠針對問題及時尋求到解決的方法和途徑。在舞蹈編導的即興舞訓練中，學生根據(jù)某一指令配合音樂展開即興的舞蹈動作表演，在感受音樂的同時，能夠?qū)⑺枷肱c動作和音樂融為一體，通過深入的體驗激發(fā)自身的表演激情，在表演即興時全身心投入其中，在不經(jīng)意間激發(fā)自己的靈感，釋放潛能，從而增加舞蹈作品的創(chuàng)造性[2]。

學生在日常生活中需要欣賞不同類型的優(yōu)質(zhì)音樂，積累音樂素材，通過聆聽與感受各種風格的音樂來培養(yǎng)自身良好的樂感，組建自己的音樂庫，為今后的舞蹈編導提供素材，豐富自身的情感體驗，將音樂的聽覺藝術(shù)與舞蹈的視覺藝術(shù)相結(jié)合，讓舞蹈能夠更好地與音樂融合，駕馭音樂來舞蹈創(chuàng)作服務(wù)。

在舞蹈編導的課程上學生可以根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)與舞蹈編導的結(jié)構(gòu)層次知識展開聯(lián)系，確立編舞的主題風格、根據(jù)舞蹈主題尋找合適的音樂、剪輯音樂并加入節(jié)拍音效、深入理解音樂并從中尋找創(chuàng)意，讓音樂能夠更好地為舞蹈編導提供靈感。根據(jù)音樂的情緒、旋律性、節(jié)奏感配合舞蹈動作刻畫描寫故事，展現(xiàn)情節(jié)起伏與人物性格。

結(jié)語:本文對舞蹈編導課程中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)展開了探究。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要學生在學習過程中提高主觀能動性，主動對課程內(nèi)容展開思考與探索，同時需要在各項技能訓練中挖掘自身潛能。藝術(shù)靈感來源于生活實踐，因此學生需要加強對專業(yè)知識的積累，用開放的心態(tài)欣賞與學習不同種類形式的舞蹈藝術(shù)，同時在日常生活中注意觀察不同人群的生活百態(tài)，為舞蹈編導提供更豐富的創(chuàng)意與素材。創(chuàng)造性的培養(yǎng)能夠促進學生更好地完成舞蹈編導與創(chuàng)作，在觀察與積累中尋找靈感，賦予作品更加豐富的色彩和豐滿的人物形象，用更具表達力和創(chuàng)新性的設(shè)計來表達舞蹈編導作品的深刻內(nèi)涵。

本文來源：《尚舞》http://m.k2057.cn/w/wy/26862.html