“思維發(fā)展與提升”導(dǎo)向下的高中議論文寫作教學(xué)淺談

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文提出了四大核心素養(yǎng)，其中“思想發(fā)展與提升”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。而議論文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，更能鍛煉學(xué)生的高階思維，契合著“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。因此本文認(rèn)為，教師應(yīng)自覺(jué)進(jìn)行“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中議論文寫作教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在把握議論文寫作技巧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的飛躍。
　　一、“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)與議論文寫作的關(guān)系
　?。ㄒ唬八季S發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)下體裁選擇的重要性
　　要想使寫作教學(xué)針對(duì)性地指向“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，教師需要明確不同文學(xué)體裁的性質(zhì)區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w開展寫作訓(xùn)練，才能有效提升學(xué)生思維：文言文教學(xué)中，古代詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是教學(xué)重點(diǎn)，因此更偏向于核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”；詩(shī)歌和散文強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的美感體驗(yàn)、對(duì)情緒的藝術(shù)表達(dá)，因此更強(qiáng)調(diào)“審美鑒賞與運(yùn)用”；現(xiàn)代記敘文或是重個(gè)體情緒表達(dá)的敘事從而側(cè)重“審美鑒賞與運(yùn)用”，或是承載宏大內(nèi)涵意蘊(yùn)的敘事從而側(cè)重“文化傳承與理解”。而與這些文體相比，議論文具有鮮明的獨(dú)特性。作為論說(shuō)類文體，議論文并非以情感表達(dá)而是以觀點(diǎn)的闡述和論證為寫作目的，有力的分析和闡述是其主要言語(yǔ)方式，因此更強(qiáng)調(diào)理性思維、嚴(yán)密的邏輯與合理的論證。
　　由此可見(jiàn)，議論文的文體性質(zhì)天然地關(guān)聯(lián)著寫作者的思維品質(zhì)，具有指向“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的先天文體優(yōu)勢(shì)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升，教師就要充分發(fā)揮議論文本身的文體優(yōu)勢(shì)，選擇議論文作為開展寫作訓(xùn)練的文體，從而確保學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中得到思維的有效鍛煉，而這種思維培養(yǎng)是在重?cái)⑹碌挠洈⑽幕蛑厥闱榈纳⑽牡任捏w教學(xué)中難以落實(shí)的[1]。
　　（二）“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)與議論文寫作的辯證思考
　　獨(dú)特的文體特點(diǎn)，決定了議論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。議論文寫作的首要步驟即審題立意鍛煉著學(xué)生敏捷與靈活的思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生以創(chuàng)新思維另辟新意。自立意確定之后，學(xué)生要以理服人進(jìn)行論證，就必須在頭腦中建立嚴(yán)密清晰的思路條理、周到全面的角度考慮以及準(zhǔn)確無(wú)歧義的措辭，于是議論文寫作便能夠磨礪思維，提升學(xué)生邏輯性、批判性等高階思維品質(zhì)，有效地落實(shí)高中語(yǔ)文對(duì)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)方面的相關(guān)要求。
　　而反過(guò)來(lái)，思維素養(yǎng)的提升又能夠指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作。在更優(yōu)異的思維能力的幫助下，學(xué)生能在進(jìn)行議論文寫作時(shí)以更敏銳的觸角捕捉思維生長(zhǎng)點(diǎn)，以更結(jié)構(gòu)化的體系框架整理思路，以更具條理的語(yǔ)言輸出觀點(diǎn)，從而加深對(duì)議論文文體的理解程度，提高議論文寫作質(zhì)量。
　　二、“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中議論文寫作教學(xué)策略
　　（一）以邏輯思維架構(gòu)體系：命題剖析，謀劃全局
　　落筆之前，剖析要求和架構(gòu)思路是議論文寫作很重要的前置步驟。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維，準(zhǔn)確抓取材料重點(diǎn)，理性剖析命題要求，明確中心論點(diǎn)，并以關(guān)聯(lián)性、全面性的原則選取相關(guān)分論點(diǎn)，從而搭建論證支架，定型寫作思維路徑。具體而言可分兩步進(jìn)行：
　　第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知并剖析命題，確立中心論點(diǎn)。首先，要以命題給出的材料為據(jù)，依材追問(wèn)，將語(yǔ)言鏈轉(zhuǎn)化為問(wèn)題鏈，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)題目更恰當(dāng)?shù)匕盐铡＠纾?023年全國(guó)甲卷題目只有一句相關(guān)材料：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。”這材料看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含了豐富的信息點(diǎn)，需要依靠問(wèn)題理清。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料中兩句話分別依次詢問(wèn)為什么、是什么（具體表現(xiàn)）、怎么辦（解決方案），從而在緊貼材料的思考中理清人、技術(shù)與時(shí)間的復(fù)雜關(guān)系，明確技術(shù)和時(shí)間對(duì)人的雙重影響及具象表現(xiàn)，深化對(duì)命題立意的認(rèn)知；其次，要補(bǔ)足題目暗含的道理，分析隱含前提。例如，2024年北京卷的寫作規(guī)定題目是“歷久彌新”，相關(guān)材料是“幾千年來(lái)，古老的經(jīng)典常讀常新……很多事物，在時(shí)間的淬煉中愈顯活力和價(jià)值?！币罁?jù)材料的明面邏輯，學(xué)生容易得出“中華民族的古老思想歷久彌新”的論斷。這種觀點(diǎn)不可說(shuō)不符合題意，但太過(guò)平庸，立意并不高深。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考“思想和精神歷久彌新”的隱性前提：這些思想必須具有向善向真向美的正向追求，必須具備能在現(xiàn)實(shí)生活重發(fā)活力的價(jià)值潛質(zhì)，而許多腐爛落后的古老思想?yún)s沒(méi)有能力經(jīng)歷歲月的淘汰，無(wú)法歷久彌新。因此，“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和精神歷久彌新”才是更恰當(dāng)?shù)牧⒁?；最后，要注重?dǎo)語(yǔ)傾向。例如在作文題目：“每個(gè)人都要學(xué)習(xí)與他人相處。有時(shí)，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達(dá)自己的想法。其實(shí)，坦誠(chéng)交流才有可能迎來(lái)真正的相遇”中，顯然轉(zhuǎn)折的“其實(shí)”二字之后的內(nèi)容才是命題的導(dǎo)向，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重這些語(yǔ)言細(xì)節(jié)。
　　第二步，教師要引領(lǐng)學(xué)生拆解中心論點(diǎn)的價(jià)值內(nèi)涵，確保分論點(diǎn)指向中心論點(diǎn)的不同方向、層次或維度，卻共同全面覆蓋中心論點(diǎn)。在以概念為命題中心的議論文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開思維，對(duì)概念的內(nèi)涵維度進(jìn)行多維度的拆解，如概念的本質(zhì)、形成原因、結(jié)果、作用、主體針對(duì)該概念應(yīng)實(shí)行的措施等，從而圍繞概念中心形成相關(guān)分論點(diǎn)?；蛘?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念涉及的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，并從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的階梯層次完成對(duì)概念的闡述；在以觀點(diǎn)句為命題中心的議論文中，可以讓學(xué)生針對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行“是什么、為什么、怎么做”的提問(wèn)，從而提煉分論點(diǎn)。如在以2023年高考“好的故事是有力量的”為中心論點(diǎn)的作文中，學(xué)生可以從“什么是好故事”“為什么好故事有力量”“怎么讓好故事有力量”提問(wèn)，并得出以下三個(gè)分論點(diǎn)：“好故事是表達(dá)真善美、傳遞時(shí)代風(fēng)貌的故事”“好故事可以消除文化隔閡，促進(jìn)民族復(fù)興”“中國(guó)青年應(yīng)用科技手段來(lái)講好中國(guó)故事”。
　  （二）以辯證思維走向深刻：聚焦論點(diǎn)，各個(gè)擊破
　　在完成審題、確立分論點(diǎn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光由整體聚焦到局部，對(duì)分論點(diǎn)下的每一部分內(nèi)容進(jìn)行具體的充實(shí)，以辯證思維不斷深入論證，從而逐一縱向擊破分論點(diǎn)。
　　為使對(duì)論點(diǎn)的論證鞭辟入里，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到事物的多個(gè)方面，在對(duì)對(duì)立面的觀照中實(shí)現(xiàn)對(duì)固有角度的超越，從而避免角度單一，使論證周全而充分，更具說(shuō)服力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)現(xiàn)實(shí)超越。例如，在以保護(hù)環(huán)境為立意的寫作中，在“只有保護(hù)生態(tài)環(huán)境，地球家園才能繁榮昌盛”分論點(diǎn)中，學(xué)生在正面論證的同時(shí)還要看到該觀點(diǎn)的反面，即“若不保護(hù)生態(tài)環(huán)境，地球家園最終會(huì)崩毀”。雖然該現(xiàn)象并未徹底地在現(xiàn)實(shí)發(fā)生，但學(xué)生要合理地思考和想象該后果，并對(duì)生態(tài)日益破壞后環(huán)境的被侵蝕、動(dòng)物的滅絕、食物鏈的崩壞、生命的最終消逝進(jìn)行闡述，從而增強(qiáng)對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的論說(shuō)力度；除此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自我立場(chǎng)的超越，即跳脫自我觀點(diǎn)，考慮到觀點(diǎn)相反的人會(huì)以什么角度進(jìn)行反對(duì)，從而提前對(duì)反對(duì)的聲音進(jìn)行辯駁，使論證更縝密。例如在“凡事都要持之以恒，否則難以成功”的論點(diǎn)下，學(xué)生如果僅從“做事要持之以恒，鍥而不舍，才能水滴石穿、鐵杵成針。正如司馬遷忍辱奮斗數(shù)十年著下《史記》、達(dá)·芬奇畫無(wú)數(shù)個(gè)蛋才練下繪畫功底，可見(jiàn)事情的成功需要堅(jiān)持”的角度來(lái)論證，很容易讓反對(duì)者在不周全的空隙中提出反駁：“可是世界上還有很多堅(jiān)持也并未成功的例子，可見(jiàn)堅(jiān)持對(duì)成功并非如此重要。”因此，要想周全地論述，學(xué)生還要在正面論述之后思考反駁者會(huì)從哪里進(jìn)行反對(duì)，并進(jìn)行回應(yīng)：“誠(chéng)然，堅(jiān)持并不一定成功。因?yàn)槌晒Τ藷o(wú)條件地堅(jiān)持外，還需要正確的方向、科學(xué)的方法。但是，如果有了正確的方向和方法，卻沒(méi)有堅(jiān)持的力量，卻是一定不可能成功的?！辈⑦M(jìn)一步從反面舉例論證，從而說(shuō)明盡管不是唯一條件，堅(jiān)持卻是成功不可缺少的重要條件。
　　因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行辯證論述，看到矛盾的正反兩面，從而在對(duì)固有觀點(diǎn)和視角的超越中刷新自我的思維，形成更為深入、周全、有力的認(rèn)知和論述。
　  （三）以靈活思維緊密串聯(lián)：循環(huán)生態(tài)，洞悉本質(zhì)
　　在實(shí)現(xiàn)了對(duì)中心論點(diǎn)的選擇、對(duì)分論點(diǎn)的確定和分別論述后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在靈活思維的指導(dǎo)下以準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言將以上內(nèi)容進(jìn)行精心地組織和編排，讓文章的本質(zhì)以無(wú)形的思想脈絡(luò)靈活貫穿全文，從而橫向串聯(lián)為一篇肌理貼合、渾融統(tǒng)一、循環(huán)生態(tài)的完整文章。
　　首先，對(duì)開頭－論點(diǎn)部分－結(jié)尾進(jìn)行靈活串聯(lián)，使文章宏觀上緊密串聯(lián)。在開頭部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生立場(chǎng)鮮明地引出自己的立意，明確地點(diǎn)明中心論點(diǎn)，為下面的論點(diǎn)部分展開空間；在結(jié)尾部分，則要避免簡(jiǎn)單地處理和觀點(diǎn)重復(fù)，否則會(huì)使文章呈現(xiàn)頭重腳輕，而應(yīng)當(dāng)在回應(yīng)開頭的同時(shí)實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的升華，從而使文章精彩地升格。仍以2023年新高考I卷的作文要求為例，學(xué)生在寫作開篇就應(yīng)密切材料提出觀點(diǎn)：“好的故事?lián)碛兄e極向上的思想力量。我們應(yīng)品味故事的力量，并在故事的滋養(yǎng)下健康成長(zhǎng)、賡續(xù)精神、積極擔(dān)當(dāng)。”而在文章的結(jié)尾，不能簡(jiǎn)單地對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)將該觀點(diǎn)的內(nèi)涵靈活地引向自身的現(xiàn)實(shí)生活：“作為青年的我們，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定意志，勇于擔(dān)當(dāng)，在故事的浸潤(rùn)下積極學(xué)習(xí)、切身領(lǐng)悟、勇于反思，才能披荊斬棘，勇往直前?！睆亩鴮⒊橄蟮挠^點(diǎn)具象化青少年的學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的行為，更直觀地引入現(xiàn)實(shí)，使文章立意更深刻。對(duì)開頭和結(jié)尾的串聯(lián)，不僅通過(guò)明確的指向?yàn)橹行牡恼擖c(diǎn)部分提供方向引導(dǎo)，避免論述中心偏離，更通過(guò)首尾的呼應(yīng)讓文章呈現(xiàn)出對(duì)本質(zhì)一以貫之的論述態(tài)度，并在結(jié)構(gòu)上形成渾融、循環(huán)的論述生態(tài)。
　　其次，對(duì)論點(diǎn)部分中分論點(diǎn)的層次進(jìn)行靈活串聯(lián)，確保分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間存在緊密關(guān)聯(lián)。第一步，要洞悉不同分論點(diǎn)指向的不同本質(zhì)，以一定的邏輯關(guān)系對(duì)其進(jìn)行整理和排序。其實(shí)學(xué)生在分析中心立意從而確定分論點(diǎn)時(shí)已經(jīng)對(duì)分論點(diǎn)有了初步的層次維度分析，只是需要在此處再次整理和檢查，以確保文章分論點(diǎn)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的層次深度。第二步，為避免文章的生硬，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間加上恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)接和過(guò)渡語(yǔ)，在彰顯分論點(diǎn)之間關(guān)系的同時(shí)使文章呈現(xiàn)出更靈活流暢的表達(dá)效果。教師在平日的議論文學(xué)習(xí)中，就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)，如“前事不忘，后事之師”“個(gè)人如此，國(guó)家民族又何嘗不是這樣呢？”“放眼寰球，縱觀古今，但凡……無(wú)不是……”從而彰顯議論文說(shuō)理的層次性，并使文章的本質(zhì)得以傳遞和貫穿。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　教師應(yīng)自覺(jué)進(jìn)行“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中議論文寫作教學(xué)研究，發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生以邏輯思維架構(gòu)宏觀體系、以辯證思維對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行深刻分析、以靈活思維對(duì)文本進(jìn)行緊密串聯(lián)，從而讓學(xué)生在把握議論文寫作技巧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的飛躍。

文章來(lái)源：  《安徽科技報(bào)》   http://m.k2057.cn/w/qt/35317.html