如何提問題的一例教改初探

每一堂課，都離不開提問題，精心設(shè)計課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是實施新課標的教學(xué)要求，是啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，更是進行課堂教改的主要途徑。下面我以義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊43頁例3為例，來初探如何提問題的一例教法。
一、以已知條件提問題
在每節(jié)課中講授新課時，一般是以一些已知條件為鋪墊設(shè)疑，進行發(fā)現(xiàn)問題提問題，探索規(guī)律，啟迪學(xué)生思維。如教學(xué)例3可從下面兩個方面提問題。例題3：一共有25個小組，每個小組種5棵樹苗，購買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢？
1.根據(jù)問題提問題。從題意得知問題是“每棵樹苗多少錢？”，由問題設(shè)疑提出新問題：能一步求出結(jié)果嗎？由新問題找出中間問題：可先求出每組平均用去多少錢（總價錢÷總組數(shù)﹦每組錢數(shù)）？25個小組共種多少棵樹苗（每組種樹數(shù)×組數(shù)﹦總棵數(shù)）？求出中間未知條件后才能與已知條件求出結(jié)果。即：每組用錢數(shù)÷每組種樹數(shù)﹦每棵樹苗價錢，總價錢÷總棵數(shù)﹦每棵樹苗價錢。
2.探索性提問題。在上面提問題的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生挖掘題目所給的已知條件進行具有探索性的提問題，也就是說要求每棵樹苗多少錢要先求出什么？可理解為：①從已知25個小組、購買樹苗共花1250元的兩個條件，能求出每個小組種樹用去多少錢，則提問題為：每個小組種樹平均用去多少錢？即：1250÷25﹦50（元）。再由求出中間未知條件和已知條件的每組種樹棵數(shù)求出每棵樹苗的價錢，則提問題為：每棵樹苗價錢是多少？即：50÷5﹦10（元）。②從已知25個小組、每組種5棵樹苗的兩個條件，能求出種樹總棵數(shù)，則提問題為：25個小組共種多少棵樹苗？即：5×25﹦125（棵）。再由求出中間未知條件和購買樹苗所用的錢就能求出每棵樹苗價錢，則提問題為：每棵樹苗價錢是多少？即：1250÷125﹦10（元）。
教師通過由淺入深的思維方法，去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析例題、提問題，就能很快激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生注意力高度集中、積極主動投入課堂學(xué)習(xí)。
二、以改、變、換提問題
新課標對課本中的每一道例題都要求教師教會學(xué)生能夠融會貫通，做到舉一反三，那么教師必須把“死”例題教“活”給學(xué)生。而“問題”又是學(xué)生學(xué)“活”例題的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。所以，我認為在教學(xué)例3時，可在第一種提問題的基礎(chǔ)上進行“改、變、換”來提問題。
改，就是改數(shù)字提問題。如將例題3中的“25”改為“10”，其它不變，然后提問題為：“每棵樹苗多少錢？”
變，就是把例題變成學(xué)生做過的事來提問題。如“今年植樹節(jié)這天，有60名學(xué)生參加植樹活動，用4小時植樹1600棵，問平均每人每小時植樹多少棵？”
換，就是把已知與問題換一換提問題。如以例3為例，①一共有25個小組種樹，購買樹苗花了1250元，每棵樹苗價錢10元，每個小組種多少棵樹苗？②一共有25個小組，每個小組種5棵樹苗，每棵樹苗10元錢，購買這批樹苗花了多少錢？
從“改、變、換”的角度來啟發(fā)學(xué)生對例3產(chǎn)生強烈的問題感及對問題過程的沖動性和思維的活躍性，更好地激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。
三、補充條件提問題
愛因斯坦這樣說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”由此可見，設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干、創(chuàng)造發(fā)明的重要途徑。每一位教師如能在每一堂課中提出具有激發(fā)學(xué)生的“探究性、發(fā)散性、求異性”等開放思維能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度思考、探究，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識及求解方法，引領(lǐng)學(xué)生思維能力向深度、廣度兩方面發(fā)展，對提高學(xué)生思維能力和探究能力是有很大的促進作用。所以，我認為像例3，應(yīng)在第一、二兩種提問題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較大的思維空間進行提問題。
如，誰能根據(jù)“一共25個小組”這一已知條件自行補充條件和問題編成一步計算應(yīng)用題（將全班學(xué)生分成4個小組討論自編）？當學(xué)生完成任務(wù)后，教師又問：誰還能編成兩步計算應(yīng)用題（將全班學(xué)生分成4個小組討論自編）？這樣的問題一提出，課堂學(xué)習(xí)氛圍就活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了，在整個教學(xué)過程中花的時間少，收獲卻很多，從而起到了以點帶面的導(dǎo)向性作用，同時又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。
總之，對例3這類的例題要設(shè)計好問題，才有利于學(xué)生獨立思考、交流，尋求提問題的方法，提高解題能力。這種訓(xùn)練比單純一字不變從例題引導(dǎo)學(xué)生提問題更具有挑戰(zhàn)性。但要防止學(xué)生的合作交流流于形式，要強調(diào)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流，以及通過合作交流提出有實際意義的問題來開拓思路，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。