用愛心育人,轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”——淺析“問題學(xué)生”的教育策略姚彥-教育論文

在我們的教學(xué)工作實(shí)踐中，我們的教育者總是會遇到個(gè)別在學(xué)習(xí)上或者是在品德方面有問題的學(xué)生，他們或懶惰厭學(xué)，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;或惹是生非,缺乏分辨是非、抗干擾能力，容易受不良風(fēng)氣的影響有的缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)不肯花工夫，自尊心畸形發(fā)展，甚至對周圍的人和事產(chǎn)生隔離感和敵意……我們把這些學(xué)生稱為是“問題學(xué)生”。“問題學(xué)生”是現(xiàn)代教育中的一種現(xiàn)象，幾乎每個(gè)班集體當(dāng)中都存在這樣的學(xué)生，因而，如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生就成為了我們班主任工作的一個(gè)重要組成部分。從小處來講，這是班主任班級管理能力的體現(xiàn)；從大處來講，則是關(guān)系到整個(gè)國家素質(zhì)教育的重大問題。關(guān)于這個(gè)問題，我們教育界的不少前輩同仁在不同場合都提出了許多真知灼見，給我們這些年輕教師以非常深刻的教益。可以說，這個(gè)問題是現(xiàn)代教育中一個(gè)不容忽視的問題,我以為，對于這部分學(xué)生的教育，用傳統(tǒng)的教育模式和評價(jià)方式顯然是達(dá)不到良好效果的，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，與之建立良好的師生關(guān)系,施以“愛的教育”。
在我的班級里曾經(jīng)就有個(gè)全校聞名的“問題學(xué)生”，由于是單親家庭，父親在外打工，他和奶奶住一起，家長本身不能為學(xué)生起到教育作用，不能引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長，家庭教育方面缺失。另外，這名學(xué)生性格比較偏執(zhí)，耐挫折能力差，又有自卑心理，不能直視自身的缺點(diǎn),不肯接受別人的意見，總愛把責(zé)任推到別人身上。新學(xué)期開始,為了改正學(xué)生身上的缺點(diǎn)，同許多年輕的班主任一樣，我也痛下鞭笞，嚴(yán)格要求,每當(dāng)他犯了錯(cuò)誤,我便會嚴(yán)詞訓(xùn)斥,希望能使他認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)。可是經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他不僅沒有改正錯(cuò)誤,反而破罐子破摔。上課睡覺、玩手機(jī)、故意搗亂、隨便說話，甚至和任課老師頂嘴，課后作業(yè)也不完成，抽煙，晚上偷偷溜出去上通宵網(wǎng)……每天總有學(xué)生向我告狀，要求換位置。該怎么辦？就這么放棄嗎？難道他真的一無是處了嗎？每當(dāng)自己一個(gè)人時(shí)，我就問自己：如果是我的孩子,我會怎么辦？痛定思痛,我決定改變以前的教育方法，換之以一種積極的方式來看待他。期中考試以后,我試著以新的眼光看待他。我逐漸發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他身上還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，如：他來校后熱愛勞動(dòng)，能夠主動(dòng)幫值日生值日，上課雖不老實(shí)但從不礦課,班級工作也很積極，班級喝的純凈水幾乎都是他去拿的(班級在四樓丨，平時(shí)愛幫老師拿東西等。對他這些表現(xiàn)我都給予了充分肯定，當(dāng)然，他犯錯(cuò)誤時(shí),我仍然會批評，但我會在談話中加入客觀評價(jià)，使他容易接受。同時(shí),我也教育班級其他的學(xué)生,不要只看到他的缺點(diǎn)，要熱心幫助他。在我們共同的努力下，這個(gè)學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，上課的時(shí)候安靜了、用心了，愛動(dòng)腦筋了，作業(yè)也能按時(shí)完成了，漸漸地同學(xué)們不再反映他的缺點(diǎn)了，他對自己也越來越有信心了。每天我們都能看到他高高興興地來，高高興興地走，通過自己的努力,他順利地通過了高二的學(xué)業(yè)水平測試,今年高考，他又被某藝術(shù)院校單招提前錄取。面對這個(gè)學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變,家長、老師、同學(xué)都很高興。高興之余,我也從中得到了一些有益的啟示：
一、愛字當(dāng)頭，以誠相待
教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭,沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化成功。愛是一種巨大的力量，愛能使堅(jiān)冰化水,頑石變玉。教師只有愛字當(dāng)頭,誠心相待學(xué)生，掌握“問題學(xué)生”自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用誠懇的態(tài)度對待他們，建立民主、平等的師生關(guān)系,彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒：“問題學(xué)生”與教師之間的鴻溝完全可以是可以填平的：“問題學(xué)生”戒備性的心理也是完全可以清除的。教育者應(yīng)當(dāng)有一顆博愛之心,關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻想著學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不因?qū)W生一時(shí)落后而嫌棄放棄,也不因?qū)W生一時(shí)過錯(cuò)而傷害他們自尊心，要對其傾心幫教。畢竟學(xué)生是留意老師一言一行的，尤其是“問題學(xué)生”。在所有非智力因素中，情感因素的影響是最大的。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就可以證明這一點(diǎn)。1968年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一所學(xué)校6個(gè)年級18個(gè)班中，隨意選出一批學(xué)生,并告訴老師這批學(xué)生是所有學(xué)生中最有發(fā)展前途的。8個(gè)月后‘這些學(xué)生(其中包括“問題學(xué)生）各方面都進(jìn)步較快、情緒開朗，求知欲旺盛，與教師感情深厚。顯然,“問題學(xué)生”的進(jìn)步或者說問題的相對解決根本原因在于,教師的希望、熱情通過教師的言談舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生‘尤其是那些名單上曾經(jīng)常受教師白眼的“問題學(xué)生”更是倍受鼓舞。這種積極的態(tài)度無疑是促使學(xué)生發(fā)生變化的最原始、最有效的內(nèi)動(dòng)力。
二、教育學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生都一視同仁
長期以來我們似乎已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，只要學(xué)習(xí)成績差就是差生’我們往往以分?jǐn)?shù)劃線而決定親疏，以成績?nèi)∪硕翊吮”?。我們常常把轉(zhuǎn)化點(diǎn)確定在學(xué)生這一方面，由于潛意識不自覺的主觀因素,教師對優(yōu)秀學(xué)生常常“給面子”態(tài)度寬容‘要求肯切湎對于差生,批評往往是嚴(yán)厲的,要求苛刻。其實(shí)這樣做的最終效果并不理想。其實(shí)，正確的做法是‘教師堅(jiān)持要用愛心去感化“問題學(xué)生”，用真情感染他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，從而打開“問題學(xué)生”的“心靈枷鎖”,使他們也抬頭挺胸,揚(yáng)帆奮進(jìn)。教師觀念的轉(zhuǎn)變,具體到實(shí)際操作中,就應(yīng)該是第一、消除對優(yōu)生和差生教育行為上的差距。學(xué)生品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同,他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此,教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式進(jìn)行教育,不能一概而論。要想轉(zhuǎn)變思維定勢就必須克服師道尊嚴(yán)、家長制作風(fēng)，我以為必須要做到：一則要有童心，教育孩子要遵從教育規(guī)律和當(dāng)代青少年心理特征及個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行教育，避免想當(dāng)然或按家長的心理和體驗(yàn)進(jìn)行教育；二則要有耐心,放下教師的架子把孩子當(dāng)朋友，以人為本、以孩子為主體,針對存在的問題進(jìn)行平等交流,只有找到問題才可能解決問題；三則要有熱心，對孩子的教育問題要善于研究和思考,在了解孩子存在問題的基礎(chǔ)上分析產(chǎn)生的原因’“問題學(xué)生”必有其產(chǎn)生的根源泗則要有愛心,親其師，才能信其道。用關(guān)愛做基礎(chǔ)，講求方法和策略，孩子才更容易接受和糾正自己的錯(cuò)誤。
三、注意培育學(xué)生的成功體驗(yàn)
對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和教育是教學(xué)的重點(diǎn),也是教師工作的難點(diǎn)。“問題學(xué)生”的形成很大一部分原因是非智力因素造成的。傳統(tǒng)的教育觀念忽視情感的引導(dǎo)和交流,一味地單向灌輸,不尊重學(xué)生的興趣和接受能力，導(dǎo)致厭學(xué)、畏難等問題的出現(xiàn)?！皢栴}學(xué)生”由于經(jīng)常受到批評,容易對自己喪失信心，其優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)掩蓋了。因此，在實(shí)際教育工作中，我們要“學(xué)孫臏賽馬，不學(xué)伯樂相馬”。要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定其優(yōu)點(diǎn),實(shí)事求是地批評其錯(cuò)誤，要保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害。老師特別是班主任老師是教學(xué)工作的組織管理者，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造進(jìn)取的激情，要注意培育學(xué)生的成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)，是人類心靈發(fā)育必不可少的心靈雞湯，“問題學(xué)生”最大的問題就在于學(xué)習(xí)生活中缺少成功體驗(yàn)。有些老師總把自己當(dāng)成伯樂，某學(xué)生如何如何，其學(xué)生怎樣怎樣……有些老師上課提問不找他們，課外活動(dòng)不找他們，班級文體活動(dòng)不找他們，這些學(xué)生在班級中找不到自己的位置，久而久之，他們把自己當(dāng)成了多余的人，于是有些人就在網(wǎng)吧里找一個(gè)“傾聽者”；有的人在社會中尋找“知音”……其實(shí)，在某種程度上，他們比優(yōu)秀學(xué)生更需要一個(gè)展示自己舞臺。每個(gè)學(xué)生都是千里馬，應(yīng)該讓他們找到馳騁的天地。在班級工作中，我們不妨學(xué)學(xué)孫臏，用后進(jìn)生的強(qiáng)項(xiàng)去和優(yōu)等生的弱項(xiàng)比拼，以培育后進(jìn)生的成功體驗(yàn)，讓他們能從中領(lǐng)悟到:我也有過人之處，就是這點(diǎn)體驗(yàn)讓一些后進(jìn)生建立起自信。慢慢地，讓他們在班集體中找到顯示自己才華的舞臺。
四、需要給予學(xué)生以足夠的重視和尊重
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過："我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”因此,教師應(yīng)該公正地對待每一個(gè)學(xué)生,尤其是要給“問題學(xué)生”更多的關(guān)心和尊重。無數(shù)成功的教育例子都明白地告誡我們’教師要以平等的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生,要尊重每一個(gè)學(xué)生。無論這個(gè)學(xué)生是聰明的，還是愚鈍的；是好看的‘還是丑的；是優(yōu)秀的’還是頑劣的。學(xué)生的心靈都是極為敏感的,教師的任何一點(diǎn)親疏遠(yuǎn)近,他們都能察覺到。有時(shí)候有的學(xué)生之所以會做出一些在我們教師看來是“離經(jīng)叛道”的事情,是因?yàn)樗麄兛释鹄蠋煹年P(guān)注和重視,如果我們教師不問青紅皂白’橫加指斥,那么其教育的結(jié)果就可想而知了。所以教師決不能偏愛,更不能歧視。教師只有內(nèi)心充滿對學(xué)生的愛和尊重,從學(xué)生利益出發(fā)‘處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心,在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手‘在他們需要鼓勵(lì)時(shí)投去贊許的目光‘這樣才能夠拉近師生間的距離,增強(qiáng)師生間的調(diào)和力。五、轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要把學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合，形成合英國的教育學(xué)家布魯姆說丨‘家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)具有巨大的影響力。它與教師的素質(zhì)、教材的質(zhì)量同樣重要?！备改钙谕^高,形成心理壓力過大。望子成龍、望女成鳳,是每個(gè)父母的殷切期望。不少家長對孩子期望過大,給子女定下許多理想和目標(biāo)’對孩子施加超負(fù)荷壓力，強(qiáng)迫他們?nèi)プ鲆恍┝Σ荒苓_(dá)的事情。一旦達(dá)不到目標(biāo)’便喋喋不休地責(zé)備或從經(jīng)濟(jì)方面給予制裁。這些壓力往往會使孩子性格變得孤僻。有很多所謂的“問題學(xué)生”就是不堪來自家庭的巨大壓力而產(chǎn)生逆反心理，他們對老師家長的教育產(chǎn)生懷疑,抵觸正確的管教,甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師家長要求做的事’他們偏偏不做’即使強(qiáng)迫做了也不做；而要求不做的，他們反而積極去做。因此對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化必須得到家長的支持和配合。作為老師,我們應(yīng)教育學(xué)生首先要理解父母的一片愛心和苦心，其次，要幫助學(xué)生綜合分析父母提出的要求和目標(biāo),有道理的要接受,并根據(jù)學(xué)生自身不同情況加以落實(shí)；對于不切實(shí)際的，則要積極和家長溝通’取得諒解?？傊?教師要及時(shí)通過家長收集和反饋信息,全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況,全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí),要求家長努力改善家庭環(huán)境’改進(jìn)教育方法’與教師通力協(xié)作,盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
幾年班主任工作的實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識到：忽視了任何一個(gè)學(xué)生的教育都是不成功的教育’對于教師而言，也許只是放棄了一個(gè)學(xué)生。但對于一個(gè)家庭來講，就是百分之百的失敗。在學(xué)?！覀兺匾晝?yōu)生發(fā)展的問題而忽視了“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題，而恰恰是“問題學(xué)生”影響著整體的教育效果一“木桶效應(yīng)”。大凡成功的學(xué)校和教師’無不利用這一原理解決好薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過："沒有教育不好的學(xué)生’只有不會教育的教師。”教書育人是教師的神圣使命,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”雖非一日之功，但作為一名年輕教師’年輕的班主任’只要本著在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)的態(tài)度’貼近學(xué)生，了解學(xué)生,服務(wù)學(xué)生,并在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)’就一定能在教育工作中做出自己的成績。