基于建構主義教學理論的大學英語聽說課程探究-教學論文發(fā)表

建構主義教學理論強調：學生是學習的主體，是知識的積極建構者。教師是學生知識建構過程的幫組者和引導者。那么教師一切教學活動的設計，教學方法、教學手段的運用都要服務于學生意義建構的最終目的。在大學英語聽說課堂上，建構主義教學模式就應該呈現為：教師創(chuàng)造出能極大調動學生主動性，參與性的情境，鼓勵學生積極相互協作，會話交流，最終達到對學習內容比較深刻的理解。本文以《新視野大學英語第三冊》Unit 4 Job Interview為例，闡述建構主義教學理論在大學英語聽書課中的實踐。

一、積極創(chuàng)造模擬真實情境，最大程度調動學生的情境感

授課伊始，教師可用提問導入法，引起學生對學習內容的關注。例如：Which job would you choose, a low-paid job you like or a boring well-paid job? Have you ever attended a job interview? What questions do you think are often asked in an interview? Why are the asked? 進行提問熱身之后，教師利用多媒體設備，對學生進行視聽立體輸入。多媒體文件給學生呈現了一個聲形皆備的聽力材料，可以極大地激發(fā)學生對學習內容的興趣。根據聽力先行的原則，教師可選擇難度適中的聽力材料給學生進行語言輸入。在學生完成對聽力材料的理解后，教師指導學生對job interview的主題場景的核心詞匯和句型進行歸納總結，然后對聽力內容進行模仿跟讀。為進一步呈現真實情景，教師也可以播放工作面試相關的英文電影片段，如 The Pursuit of Happiness （《當幸福來敲門》）主人公有一段非常精彩的面試過程 。學生一邊通過真實場景中人物的肢體語言和面部表情來深刻理解語言的內涵；一邊可以了解中西方文化差異、語用失誤等問題,“使學生在快樂的氛圍中,領會交際對方的意圖,口語表達符合英美習慣,得體規(guī)范,做到在教師的引導下不知不覺地正確地輸出”（譚愛華，2010）。

二、鼓勵學生相互協作，模擬真實情境進行會話交流，實現意義建構

在進行完核心詞匯和句型以及模仿真實對話等鋪墊后，學生的學習欲望和探索興趣已經被激發(fā)。這時教師可將學生分小組進行討論，指定小組長統籌負責。以60人的課堂為例，可分為10組，每組六人；每組3名面試官，3名面試者。小組成員之間通過協商交流，設計情景，分配角色然后圍繞主題進行口語練習。在這一過程中，教師應密切關注各小組情況，適時提供必要幫助。如某位面試者面對面試官的“刁難”不知如何回答，交際無法進行時，教師可以給予面試者適當提示，使得交流順利開展下去。

三、評價意義建構的效果

學生在分小組討論完成之后，教師組織各小組對于個人表現作自我評價和小組評價，選出每一組的最佳面試官和最佳面試者。這一環(huán)節(jié)不可忽略，學生通過此環(huán)節(jié)了解自己的口語水平以及他人心目中自己的口語水平。接著教師還可挑選幾組當眾表演，然后進行點評。最后教師還可以根據觀察學生小組討論時的情況，對某些表現特別突出的學生進行表揚鼓勵。來自同學和老師的肯定與鼓勵會極大地增強學生提高自身聽力口語能力的信心。

結束語

現階段大學英語課堂對學生聽說能力的培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展對大學生英語聽說水平的要求尚有一段距離。因此對大學英語課堂，尤其是聽說課堂的改革刻不容緩。建構主義教學理論強調以學生為中心，教師創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵學生積極主動自主地通過協商會話，最后完成知識意義建構。在大學英語聽說課上的應用可以有效激發(fā)學生的興趣和主動參與性，值得進一步嘗試與探索。