高校人文素質(zhì)教育中存在的問題及思考-課程教育研究

摘要：人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)理想的人的形象，注重強(qiáng)調(diào)人的身心的全面發(fā)展，將人的道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等非智力因素的提高放到首位。人文素質(zhì)教育的質(zhì)量開始成為評(píng)定高校綜合實(shí)力的一個(gè)重要因素。怎樣加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對(duì)我國(guó)高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文深入分析了我國(guó)高校人文素質(zhì)教育管理上的問題，并有針對(duì)性指出解決這些問題的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；課程設(shè)置

    隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)教育在高等教育中受到越來(lái)越多的重視。人文素質(zhì)教育的質(zhì)量開始成為評(píng)定高校綜合實(shí)力的一個(gè)重要因素。因此，怎樣加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對(duì)我國(guó)高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文深入分析了我國(guó)高校人文素質(zhì)教育管理上的問題，并有針對(duì)性指出解決這些問題的相關(guān)對(duì)策。

一、高校人文素質(zhì)教育的涵義

     人文素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是精神方面的,目標(biāo)是培養(yǎng)理想的人的形象，注重強(qiáng)調(diào)人的身心的全面發(fā)展，將人的道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等非智力因素的提高放到首位。我們要提倡的高校人文素質(zhì)教育是以人文社會(huì)科學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生灌輸我國(guó)人文主義精神，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做人。所以，高校人文素質(zhì)教育的含義有兩層:一是相對(duì)于科學(xué)教育，以人文社會(huì)科學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)教育，其中，包括我國(guó)人文主義精神教育，二是培養(yǎng)“人”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做個(gè)高智商、高情商的人。即我們所說(shuō)的人道主義教育、人性教育、以人為本的教育都包含其中。  

二、高校人文素質(zhì)教育中存在的問題

1、人文素質(zhì)教育體制、觀念等落后

     由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響, 我國(guó)教育中應(yīng)試教育的體制及觀念長(zhǎng)期存在，高等教育以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式, 導(dǎo)致學(xué)科單一, 專業(yè)劃分過(guò)細(xì), 人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，人文素質(zhì)教育體制、觀念等落后。改革開放后, 高教領(lǐng)域受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響, 曾存在將經(jīng)濟(jì)規(guī)律同教育規(guī)律混為一談、盲目照搬經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)辦高等教育的傾向。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 又使一些高校的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重實(shí)用性, 表現(xiàn)出片面的功利性取向和短期行為, 使科學(xué)、教育、文化受到了整體性的損害。應(yīng)試教育的弊端、高等教育學(xué)科設(shè)置的缺陷和教育對(duì)人文素質(zhì)教育的忽視所形成的慣性, 使今天的人文素質(zhì)教育變得舉步維艱。

2、人文素質(zhì)的課程設(shè)置缺乏合理性

     課程是人文內(nèi)容的載體, 是教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的中介, 是人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃的一部分。因此，課程的合理布局對(duì)于人文素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在高校教育活動(dòng)的實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出偏重技能，忽視人文素質(zhì)教育，在高校從課程設(shè)置到成績(jī)?cè)u(píng)估實(shí)習(xí)操作就業(yè)指導(dǎo)等。我國(guó)目前人文素質(zhì)教育課程的數(shù)量嚴(yán)重不足,尤其是理工科院校主要的公共基礎(chǔ)課還僅限每周設(shè)置一或兩堂課。幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念、法律意識(shí), 了解時(shí)代形勢(shì)、了解馬克思主義基本原理和中國(guó)近現(xiàn)代史的基本知識(shí)等人文教育課程設(shè)置課時(shí)十分有限, 至于文學(xué)、藝術(shù)、審美、邏輯、語(yǔ)言等等素質(zhì)的培養(yǎng)在有限的課程里仍然無(wú)法完成。

3、教師缺乏深厚的文化底蘊(yùn)的依托

    目前, 我國(guó)高等學(xué)校很多教師較為注重專業(yè)知識(shí)的傳授,相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)的教育與積累。而許多學(xué)校對(duì)青年教師的選拔往往也是只重視專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)成就, 相對(duì)忽視人文素質(zhì)方面的要求。對(duì)教師的培養(yǎng)只重視業(yè)務(wù)水平的強(qiáng)化提高, 對(duì)人文素質(zhì)的提高既無(wú)要求也無(wú)措施, 因此, 造成一些青年教師師德、師魂的缺失, 直接影響了他們的教育教學(xué)對(duì)象大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

三、高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策

1、更新人文素質(zhì)教育理念

    人文素質(zhì)教育的不斷提升和進(jìn)一步發(fā)展要將確立教育理念作為首要的對(duì)策實(shí)施，才能進(jìn)一步在理論上和方法上不斷踐行新的人文素質(zhì)教育理念，才能不斷推進(jìn)人文素質(zhì)教育的發(fā)展。另一方面，設(shè)計(jì)適合中國(guó)高校的人文素質(zhì)教育課程體系，通過(guò)對(duì)人文素質(zhì)教育目前的狀況把握、存在的問題以及解決問題路徑的合理構(gòu)想，制定出切實(shí)可行的進(jìn)一步推進(jìn)人文素質(zhì)教育的實(shí)施方案；通過(guò)制定各種規(guī)章制度，約束高等院校在實(shí)施人文素質(zhì)教育課程當(dāng)中所出現(xiàn)的應(yīng)付了事等問題，同時(shí)提高各種行政部門執(zhí)行力，為人文素質(zhì)教育課程體系的落實(shí)和實(shí)施做好保障、服務(wù)和督促的工作。

2、合理科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程

    在人文素質(zhì)課程進(jìn)行重新的整合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)探索人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程之間的良性互動(dòng)。使學(xué)生在公共課，尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)自然而然地吸取人文精神的營(yíng)養(yǎng)，以內(nèi)化的人文力量促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。  在教學(xué)總學(xué)時(shí)中增加人文課程的比重，明確地對(duì)大學(xué)生開展人文素質(zhì)的培養(yǎng)是十分必要的，課余的人文講座既可以看成是課程的必要補(bǔ)充，也可以單獨(dú)為一種教育手段。另一方面，要通過(guò)教育立法的形式，將人文素質(zhì)教育課程及其課程體系以制度規(guī)定的方式囊括進(jìn)入，以保障人文素質(zhì)教育課程在全國(guó)各高校都得到應(yīng)有的重視和執(zhí)行。

3、加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)教

    教師是學(xué)校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要力量。教師的思想觀念、感情意志、道德品質(zhì)教學(xué)與研究態(tài)度、威信及其影響力都會(huì)以教育者內(nèi)在的自我面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的、潛在的、深刻的道德影響。教師的人格影響力有時(shí)比語(yǔ)言教育更具有心靈的滲透力。因此，要整體地推進(jìn)高校人文素質(zhì)教育,提高教師的人文素養(yǎng)勢(shì)在必行。教師的文化底蘊(yùn)深厚能夠給學(xué)生以直接的啟迪和享受，更能為學(xué)生提供良好的人文素質(zhì)的模板和示范。一個(gè)具有較高人文修養(yǎng)的教師對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)的提高會(huì)是一種教育自覺，在專業(yè)課堂上會(huì)融人文性于專業(yè)授課之中。