從單向度到多元互動(dòng)：新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變

摘要：師范生的教育實(shí)習(xí)一直是一種單向度的模式，無論是實(shí)習(xí)目標(biāo)的制訂、實(shí)習(xí)過程的管理還是實(shí)習(xí)的受益者，都指向髙師院校一方。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教育實(shí)習(xí)的范式應(yīng)從單向度向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變。新型教育實(shí)習(xí)范式的構(gòu)建，包括理念的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的改革和模式的重構(gòu)，體現(xiàn)了’合作、互動(dòng)、共贏”的價(jià)值取向。關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；范式；單向度；多元互動(dòng)
一、傳統(tǒng)教育單向度實(shí)習(xí)模式的弊端
所謂單向度實(shí)習(xí)模式，是指這樣一種模式，其功能定位指向于參與教育實(shí)習(xí)的一方，無論是對(duì)于實(shí)習(xí)的運(yùn)行管理還是整個(gè)實(shí)習(xí)過程的受益方來說，都側(cè)重于單方面。具體來說，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)的確立、實(shí)習(xí)任務(wù)的提出、實(shí)習(xí)時(shí)間的安排、實(shí)習(xí)的組織、實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等一些主要工作，都由髙師院校承擔(dān)，實(shí)習(xí)學(xué)校的任務(wù)就是提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，實(shí)習(xí)的受益者是髙師院校。這種單向度實(shí)習(xí)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.重合作輕互動(dòng)
髙師院校與中小學(xué)建立一種良好的合作關(guān)系，是師范生教育實(shí)習(xí)工作取得成功的保證。不可否認(rèn)，髙師院校一直非常重視與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的合作，充分發(fā)揮了實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)中的環(huán)境供給、條件保障和教學(xué)指導(dǎo)等作用。但是，這種合作也僅僅是一種形式上的合作，并未真正形成一種伙伴關(guān)系，雙方之間缺少一種良性的互動(dòng)。雙方達(dá)成的共識(shí)就是，由實(shí)習(xí)學(xué)校為師范生提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，髙師院校期望通過實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，能夠幫助師范生在入職之前盡快熟悉教學(xué)工作，提髙教學(xué)技能，縮短勝任教師角色的適應(yīng)期。然而，很少有實(shí)習(xí)學(xué)校期望通過教育實(shí)習(xí)工作促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展。髙師院校在設(shè)置教育實(shí)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也沒有把實(shí)習(xí)工作對(duì)中小學(xué)應(yīng)該起到的作用考慮內(nèi)。因此，這是一種缺少互動(dòng)的合作。
2重學(xué)習(xí)輕實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是髙師院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。髙師院校十分重視教育實(shí)習(xí)工作，設(shè)專人負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)該項(xiàng)工作，配備專職教師給予指導(dǎo)。然而對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來說，由于師范生的教育實(shí)習(xí)是一種單向度的模式，實(shí)習(xí)學(xué)校和中小學(xué)教師并不能從中受益，許多學(xué)校甚至覺得教育實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)秩序的一種沖擊，會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)普遍持敷衍態(tài)度。實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)后，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，以見習(xí)聽課、組織班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和幫助教師批改作業(yè)為主，很少有從事課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)也少得可憐。師范生畢業(yè)時(shí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本上處于零起點(diǎn)狀態(tài)。
3重形式輕內(nèi)涵
在髙師院校的培訓(xùn)計(jì)劃中，師范生普遍被安排在大四進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。從形式上看，既有集中實(shí)習(xí)，也有分散實(shí)習(xí)，還有時(shí)間較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)。但從實(shí)際效果看，由于教育理念沒有轉(zhuǎn)變，致使新形勢(shì)下的教育實(shí)習(xí)缺乏前瞻性和針對(duì)性，無法通過教育實(shí)習(xí)使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，推動(dòng)理論創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)生。
二、,程改革要求教育實(shí)習(xí)必須從單向度走向多元
互動(dòng)
教育實(shí)習(xí)必須從單向度走向多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)范式的轉(zhuǎn)變。這是新課程的期待，也是教師教育改革與發(fā)展的必然
要求。
1.師范生作為未來教師應(yīng)盡早進(jìn)入教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)“當(dāng)下的師范教育在某種程度上說，并沒有為師范生將來進(jìn)入教師隊(duì)伍后能夠更好地履行教師職責(zé)做好準(zhǔn)備。對(duì)新教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以此促進(jìn)未來教師更好地理解他們將要從事的事業(yè)”⑴。盡早進(jìn)入教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于新教師更快地進(jìn)入教師角色。目前，盡管髙師院校已經(jīng)在教師教育課程中安排了有關(guān)新課程的內(nèi)容，而對(duì)師范生而言，還只是一種理性認(rèn)識(shí)，大學(xué)課堂中有限的課時(shí)無法讓他們了解新課程的全貌。教學(xué)的多樣性和多變性要求教師必須形成一種能夠體現(xiàn)個(gè)人特征和教學(xué)智慧的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，這些知識(shí)的生成依賴于教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境。因此，進(jìn)入新課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)新課程的豐富多彩，在具體的情境中感受、領(lǐng)悟新課程，升華對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，是師范生專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
2髙師院校應(yīng)為在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供智力支撐教師專業(yè)化是新課改的文化訴求，教師的專業(yè)發(fā)展也將促進(jìn)新課程的實(shí)施?！翱赡軟]有什么比教師的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的技能發(fā)展、自信心和課堂行為的影響更大的了”⑺。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，盡管教師自身的努力是至關(guān)重要的，同時(shí)，所在學(xué)校也理應(yīng)為教師的終身學(xué)習(xí)提供更多的支持，但是，髙師院校所擁有的人才資源與物質(zhì)條件，卻能夠?yàn)橹行W(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更重要的智力支撐?！椿A(chǔ)教育課程改革綱要沖明確提出，要支持部分師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育課程研究中心，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐。事實(shí)上，在新課改的推進(jìn)過程中，髙師院校參與了研究、決策、咨詢、培訓(xùn)教師、開發(fā)課程、編寫教材等工作，并成為一支強(qiáng)大的推動(dòng)力量。髙師院校優(yōu)秀的研究成果對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的順利實(shí)施，對(duì)于教師的教學(xué)行為的選擇無疑具有重要的指導(dǎo)作用。在教育實(shí)習(xí)過程中，中小學(xué)教師通過與髙師院校指導(dǎo)教師的交流及與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)，同樣也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。
3大學(xué)與中小學(xué)的互動(dòng)合作是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國家在教師教育中非常重視建立大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系。如美國的’教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，既是師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、體驗(yàn)’臨床”教師生活的場(chǎng)所，也是大學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)基地。同時(shí)，也為在職中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展提供了培訓(xùn)場(chǎng)所。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是大學(xué)教師、未來教師和中小學(xué)在職教師同步發(fā)展的共同體。英國采用’以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)模式”，以'教師職前培訓(xùn)制度的改革應(yīng)基于全面了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn)，明確了中小學(xué)校是教師職前培訓(xùn)的基地，強(qiáng)調(diào)基地學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間應(yīng)是合作伙伴關(guān)系，共同承擔(dān)培訓(xùn)教師的任務(wù)⑺。德國的職前師資培養(yǎng)分修業(yè)和見習(xí)兩個(gè)階段，修業(yè)階段在大學(xué)進(jìn)行，見習(xí)階段在地方見習(xí)師范機(jī)構(gòu)進(jìn)行，按學(xué)校類型組織培訓(xùn)，主要開展實(shí)踐訓(xùn)練，包括聽課、試教和對(duì)心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，時(shí)間為18〜24個(gè)月，各州規(guī)定不相一致⑺。通過大學(xué)與中小學(xué)的互動(dòng)合作，能夠改變傳統(tǒng)教師教育中理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐的創(chuàng)新豐富教學(xué)理論。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國內(nèi)的許多髙師院校通過借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了與中小學(xué)的互動(dòng)合作，也嘗試建立了教師發(fā)展學(xué)?；蚧锇閷W(xué)校，并取得了一定的成果。