表揚要因學生而藝——藝術的表揚-教育論文

每一個做教師的，在教育學生的過程中，都經(jīng)常要使用表揚這種教育方法。表揚是對他人思想、行為的認可，能給他人帶來信心和自豪。青少年的榮譽感尤為強烈，一聲褒獎往往能點燃其智慧的火花，激發(fā)其進取的信心?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵。”表揚是這樣讓人動心。可以說，表揚是孩子成長中的營養(yǎng)劑。正確的表揚能增強孩子的自尊、自信以及面對世界的勇氣。然而，表揚并非萬能藥，而且表揚也必須講究方式方法，只有正確的表揚才能起到良好的效果，而錯誤的表揚方式卻會對孩子的成長造成負面影響。換言之，表揚也必須講究藝術。
一． 表揚要因學生而異。
同一個班級的學生個體差異明顯，有的同學自信，甚至自滿，表揚這樣的學生往往要把握一個度，否則膨脹的自信心會使其認識不到自己的不足，而不能獲得更長遠的進步，使表揚失去了激勵學生的作用。而對于那些自信心不足甚至自卑的學生，他們大多數(shù)時候都是默默無聞，也很容易被教師忽略和遺忘，但是在內心他們很重視老師對自己的態(tài)度。教師如給他們一些鼓勵，他們會從內心感激老師，并把這種感激化為動力，促使自己遵規(guī)守紀，認真學習。
我們班有個男生，英語成績中等偏上，因為在外面培優(yōu)，他的知識水平在進校就明顯表現(xiàn)突出，因此，每次上課他都能積極地和我互動。某日，他的媽媽到學校問他的情況，我欣喜地說，你們家孩子積極性蠻高的，知識掌握情況還不錯，家長和孩子都很高興。過了幾天，我發(fā)現(xiàn)該生聽講不如先前認真，上課有點喜歡講小話，而且不愛動手記筆記，問其原因，他說我講的他都會。為了證實他是不是都會了，我問了若干個課堂講的知識點，他居然都是一知半解。后來我慢慢了解到，該生平時就比較自滿，聽我先前的表揚，本來就滿滿的自信就膨脹開來。因此，我總結表揚這類學生要把握分寸。相反，我們班一英語基礎很差的學生，因為我連續(xù)表揚他學習態(tài)度好后，本來很沉默很自卑的他突然對英語課堂充滿了期待和激情，令我意外的同時，也十分欣喜。  
二．表揚角度要多元
愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：別人贊美他思維能力強,有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家這點都聽膩了,但如果贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。當今教師和學生都面臨很大的教育壓力，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往把自己的精力放在提高學習成績上面。所以教師的表揚更多是停留在表面現(xiàn)象上，什么不遲到啊，分數(shù)高啊，上課不說話啊，認真完成作業(yè)啊等等。表揚的次數(shù)多了，那些受表揚的同學都麻木了，學生也能如數(shù)家珍般列出老師喜歡表揚的學生及其特點，因此教師應該在平時教育教學工作中，細心觀察，多角度挖掘學生不同的優(yōu)點和特長，加以表揚。有的學生樂于助人，有的學生能歌善舞，有的學生孝敬父母，有的同學才氣過人，有的學生熱愛勞動不計較個人得失。。。。。。如此等等。因此，贊揚不要停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定,效果反而更好。
三.表揚要具體化
教師在表揚一個學生時，受激勵的往往不僅僅是被表揚的學生，更是對其他同學的鞭策。但有時，如果我們不注意方式，表揚的鞭策有時也會變?yōu)閭?br />一次，我們班學生做一篇較難的英語閱讀題，我提了一個綜合性比較強的問題。有兩個學生很積極舉手回答了我的問題，但是都沒有答對，然后我的課代表很準確回答了我的問題，于是，我表揚道：你很聰明！我在欣慰的同時突然看到剛才回答錯了問題的那兩個同學，他們都低下了頭。我突然意識到，我對課代表的表揚可能傷害了這兩個基礎中等學生。他們可能會想：“能答對是才聰明，才是好學生，我答錯了就是笨，以后再也不起來出風頭了？”他們的積極性會受到很大的打擊。課后我回到辦公室寫反思，我總結到：今天我應該這樣表揚課代表：你讀得很認真，理解得很準確，老師很欣賞你的學習態(tài)度。我描述的應該是學生的行為事實，這樣學生會形成對自己的判斷：老師欣賞我的學習態(tài)度。其他學生也會想，她之所以能回答出來，原來是因為她讀的更認真。這樣就不會挫傷他們學習的積極性，使他們形成我不夠聰明的心理暗示。在表揚學生時，只要針對學生好的表現(xiàn)表示贊許就可以了，至于歸納性的結論，學生會在一次次的肯定中逐步形成。在那之后的課堂教學中，我認真傾聽著學生的發(fā)言，而后真誠地表揚學生：描述事實，表達感受，把表揚具體化，學生就自然養(yǎng)成樂于展示的習慣，智慧的火花不斷碰撞，不斷升華，課堂氣氛生動活潑。
四 表揚要面對全體學生
俗語說：“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”作為教師，面對學習成績參差不齊的學生，我們總是更容易關注那些學優(yōu)生，他們得到了老師更多的關注，也是老師經(jīng)常表揚的對象。但在推崇素質教育的今天，教師應該更加關注一切學生的成長而非少數(shù)優(yōu)等生的成長。在運用表揚這一教育手段時，應使每個學生都有均等的享受表揚的機會，這樣才不失教育的真正內涵和初衷。
我們班有個后進生，他常在我的課堂上出現(xiàn)狀況。我給他做了幾次思想工作，他收斂了很多，我的注意力就轉移到別的學生身上去了。過了一兩周，他舊病復發(fā)，又影響我講課。我才注意到他。這件事引起了我的深思：為什么他克制自己不講話的時候我沒有表揚他，而他故態(tài)復萌，又開始影響我教學的時候我就忍不住去批評他呢？由此我又想到了在一本書上看到的一件事。一位家長由于孩子吵鬧不休而火冒三丈：“你們從來都不安靜地玩一會！” 一個孩子答道“我們當然能，只不過我們安靜的時候你從來沒有注意罷了。”這位家長很受震撼，他說：“我決心以后再也不把孩子們好的舉止視為理所當然了?！钡拇_，對于后進生，我們更容易看到他們的缺點，但是其實很多時候，他們在努力改正，我們無視或者是覺得他們做的不夠好而忽略了他們的努力。他們其實和優(yōu)等生一樣，也會有上進心，只是他們的恒心和努力還不夠，自信心也不足。如果教師能多去發(fā)現(xiàn)，在他們每一個細小的進步上加以表揚，給予肯定和鼓勵，我相信他們會慢慢建立自信，更努力去改掉自身缺點，保持積極的心態(tài)，努力地向優(yōu)等生靠攏。作為教師，我們應該更公平公正地看到每一個好生差生的優(yōu)點，讓表揚恰到好處。
在新課程改革的理念下，全面提高學生的綜合素質，是現(xiàn)代教育的核心思想。作為教育工作者，我們應該堅持“以人為本”的原則，善于發(fā)現(xiàn)和激勵學生的每一個閃光點，藝術的表揚，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能影響學生的情感、態(tài)度和價值觀。藝術的進行表揚，使表揚更具說服力、感染力、鼓動力，更能打動學生的心。藝術的表揚，如同冬日的暖陽，點點灑進學生的心中。