元認(rèn)知及其對英語學(xué)習(xí)的影響

1.元認(rèn)知的內(nèi)涵

1.1 元認(rèn)知的概念

Flavell于20世紀(jì)70年代提出了元認(rèn)知這個(gè)概念，他主張?jiān)J(rèn)知是一種反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的所有方面的知識或者認(rèn)知活動；Brown等人認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制[1]。

有研究者認(rèn)為元認(rèn)知是指通過一系列的活動來檢測和控制自己的學(xué)習(xí)過程的能力[3]，這些活動包括計(jì)劃、自我檢查、策略選擇與應(yīng)用。

國內(nèi)研究者也對元認(rèn)知的定義進(jìn)行了探索，認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體對自己認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)識以及個(gè)體對自己如何進(jìn)行認(rèn)知系統(tǒng)信息的處理決策過程。

1.2 元認(rèn)知的要素和調(diào)節(jié)過程

綜合以往研究，元認(rèn)知的概念有著多種說法，研究者對于元認(rèn)知所包含的要素的認(rèn)識也是眾口不一。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知有兩大要素，分別是元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。他指出元認(rèn)知知識是個(gè)體所存儲的知識片段，這種知識片段既和認(rèn)知主體有關(guān)，又和認(rèn)知過程中的各種任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；而元認(rèn)知體驗(yàn)就是伴隨并從屬于智力活動的個(gè)體的有意識的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)[6]。

Brown等人認(rèn)為元認(rèn)知的兩大要素是關(guān)于認(rèn)知的知識和認(rèn)知調(diào)節(jié)，關(guān)于認(rèn)知的知識是個(gè)體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及個(gè)體與學(xué)習(xí)情境之間相關(guān)的知識，類似于Flavell提出的元認(rèn)知知識；而認(rèn)知調(diào)節(jié)則是指一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機(jī)制，它包括所能使用的一系列的調(diào)節(jié)技能，包括對認(rèn)知過程的計(jì)劃、檢查、監(jiān)測和檢驗(yàn)等[7]。

國內(nèi)學(xué)者黎堅(jiān)、張厚粲將元認(rèn)知調(diào)節(jié)過程分為六部分，即對認(rèn)知過程的預(yù)測、計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)測、修正和評價(jià)[8]。

汪玲、郭德俊等人認(rèn)為，元認(rèn)知的三個(gè)基本要素包括元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。其中元認(rèn)知技能是個(gè)體進(jìn)行調(diào)節(jié)活動時(shí)所必須具備的根本條件，元認(rèn)知知識是為個(gè)體的調(diào)節(jié)過程提供了基本的知識背景，而元認(rèn)知體驗(yàn)則是調(diào)節(jié)得以進(jìn)行的中介[1]。三要素之間相互作用相互影響不可分割。

以上內(nèi)容大多是國內(nèi)外學(xué)者對于元認(rèn)知的總體內(nèi)容的介紹。既然元認(rèn)知是一種調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的活動，那么要想真正的掌握元認(rèn)知能力，使元認(rèn)知在具體學(xué)科學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮作用，還需要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練活動。

2.元認(rèn)知的訓(xùn)練方法

元認(rèn)知訓(xùn)練有助于開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，提高學(xué)生解決問題的能力，有助于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

以往的元認(rèn)知訓(xùn)練，大多是將元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略結(jié)合進(jìn)行，很少考慮非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的堅(jiān)持性等對訓(xùn)練效果的影響，而有研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素也能影響到元認(rèn)知訓(xùn)練效果。胡志海和梁寧建總結(jié)出四種元認(rèn)知培養(yǎng)模式：直接指導(dǎo)模式、交互教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式與概念圖教學(xué)模式[9]。

陳向陽、戴吉指出元認(rèn)知訓(xùn)練模式主要有兩種，一種是自由放任法，該方法認(rèn)為個(gè)體在練習(xí)操作中會自然地豐富和獲得自身元認(rèn)知方面的知識，無需對個(gè)體進(jìn)行直接的元認(rèn)知知識的傳授和培養(yǎng)，當(dāng)然這種方法更適合于成人；另一種是直接傳授法，認(rèn)為元認(rèn)知的培養(yǎng)不能采用放任自流的態(tài)度，以往的策略教學(xué)存在許多缺陷，以至于未能達(dá)到元認(rèn)知培養(yǎng)的目的，遷移效果甚微就是因?yàn)闆]有進(jìn)行直接的指導(dǎo)[10]。這兩種方法各有利弊，在實(shí)踐活動中二者結(jié)合使用，效果會更好。

好的元認(rèn)知訓(xùn)練方法對訓(xùn)練效果能起到很大的促進(jìn)作用，但是元認(rèn)知訓(xùn)練畢竟是對于人的訓(xùn)練，其中參與的個(gè)體主觀性比較多，所以元認(rèn)知訓(xùn)練效果的好壞不僅要依靠良好的訓(xùn)練方法，還依賴于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)真態(tài)度，而且要有很強(qiáng)的意志力，因?yàn)樵J(rèn)知訓(xùn)練需要長期堅(jiān)持，才能取得很好的效果。

3.元認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1 元認(rèn)知在英語閱讀中的研究

于萍、陶云、楊洪猛在研究大、中學(xué)生英語閱讀的元認(rèn)知策略發(fā)展中，得出結(jié)論：隨著年級的升高，學(xué)生的元認(rèn)知策略水平也隨之逐步提高；英語知識水平對學(xué)生元認(rèn)知策略水平也存在正相關(guān)；在中學(xué)階段，女生英語閱讀的元認(rèn)知策略水平略優(yōu)于男生，而到了大學(xué)，男女生的元認(rèn)知策略水平的發(fā)展基本平衡；而且通過對比漢族和少數(shù)民族學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)文化教育水平這個(gè)因素也影響著學(xué)生英語閱讀的元認(rèn)知策略水平[5]。

陳向陽、戴吉采用2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對初中生元認(rèn)知閱讀策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)對普通中學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練效果優(yōu)于重點(diǎn)中學(xué)，分析其原因：因?yàn)槠胀ㄖ袑W(xué)與重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的智力水平存在差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生元認(rèn)知水平本身就高，所以效果不明顯，而普通中學(xué)學(xué)生則有顯著提高；另外，兩類中學(xué)的教師教學(xué)水平和學(xué)生掌握的策略知識也存在差異；而且訓(xùn)練時(shí)間不長，所以也無法使重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在短期內(nèi)將元認(rèn)知能力提高到更高的一個(gè)層次[10]。

Carrell通過對第二語言閱讀與任務(wù)要求的技能和策略研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在第二語言閱讀中不能進(jìn)行選擇性閱讀，即讀者不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息、提取有用信息來建構(gòu)文本意義；閱讀者不能針對閱讀任務(wù)選擇與之相配的閱讀風(fēng)格；認(rèn)為成功的閱讀策略的運(yùn)用依賴于策略是否在元認(rèn)知水平上使用，即根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和解決問題的需要來選擇和轉(zhuǎn)換策略的意識和靈活性[11]。

3.2 元認(rèn)知在英語寫作中的研究

英語寫作元認(rèn)知的構(gòu)成可分為三個(gè)維度，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，大量的實(shí)證研究主要集中在元認(rèn)知知識方面。英語寫作元認(rèn)知知識又包括三個(gè)成分，與英語寫作有關(guān)的個(gè)人變量、任務(wù)變量和策略變量。其中個(gè)人變量主要是指學(xué)生對于自己的了解，即學(xué)生對于自己在寫作方面存在哪些優(yōu)勢與不足等；任務(wù)變量是指學(xué)生對于自己所從事的英文寫作任務(wù)本身的了解，即對于寫作目標(biāo)和內(nèi)容等的了解；策略變量是指學(xué)生所掌握的能夠達(dá)到寫作目標(biāo)和解決寫作問題的措施和手段[12]。

姜英杰等人對非英語專業(yè)大學(xué)生短文寫作進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在英語寫作自我效能感、價(jià)值、成就目標(biāo)、內(nèi)控性等方面，高分組與低分組之間元認(rèn)知水平差異達(dá)到顯著性，而且高分組具有較高的英文寫作元認(rèn)知水平[13]。

姜英杰、董奇在對漢語為母語的EFL大學(xué)生英文寫作研究中發(fā)現(xiàn)，作文成績高分組和低分組在英文寫作元認(rèn)知總分和三個(gè)子成分上的差異均達(dá)到顯著性程度；并且大學(xué)生英文寫作元認(rèn)知由一年級到三年級處于持續(xù)發(fā)展之中，且二年級的發(fā)展速度優(yōu)于一年級[14]。

吳紅云在對大學(xué)生和中學(xué)生的英語寫作對比研究中得出結(jié)論，個(gè)體的英語寫作元認(rèn)知具有一定的發(fā)展性[15]。元認(rèn)知水平可以通過訓(xùn)練得到一定的提高。

閱讀與寫作是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的兩大難點(diǎn)，通過對二者的相關(guān)元認(rèn)知研究，使我們更進(jìn)一步了解在學(xué)習(xí)英語閱讀與寫作中所要注意的問題，能夠?yàn)樘岣唛喿x與寫作水平提供信息。

通過對元認(rèn)知能力在英語學(xué)習(xí)中的研究，我們了解了如何更有效的提高英語學(xué)習(xí)成績，如何適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，以往研究告訴我們，在英語學(xué)習(xí)中還存在一些重要問題需要一一解決，如怎樣來提高在閱讀理解過程中個(gè)體的理解能力，怎樣應(yīng)對元認(rèn)知策略的年級和性別差異，如何把握年級差異所帶來的元認(rèn)知能力的變化，以及在重點(diǎn)和普通中學(xué)中如何運(yùn)用它們各自的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整等等。元認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系仍是一個(gè)需要不斷改進(jìn)不斷發(fā)展的過程，需要更多的實(shí)證研究來探索和發(fā)展元認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

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