藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究

引言

藏族地區(qū)資源豐富，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，但教育水平落后、人才匱乏阻礙其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。英語作為國際通用語之一，其重要性已不言而喻，藏族地區(qū)想要對(duì)外發(fā)展，急需大量高素質(zhì)外向型人才。藏族的文化背景、地理位置以及藏族人民的生活方式等都在一定程度上制約該地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展。教學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)方法的不完善嚴(yán)重影響了藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我們只有從藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊情況入手進(jìn)行研究，才能尋求好的對(duì)策來有效改善他們的英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)因。主要的動(dòng)機(jī)理論包括：阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，韋納的歸因理論，代克等的成就目標(biāo)理論，班杜拉的自我效能感理論等⑴。國內(nèi)也出現(xiàn)了許多關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。雖然一般認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成功的重要因素，但不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語成績的影響是各不相同的。

加拿大語言學(xué)家Gardner認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型可以分為：融入型和工具型動(dòng)機(jī)。融人型動(dòng)機(jī)又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī)，有這種動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者，目的是要融入第二語言社團(tuán)中，想要和第二語言社團(tuán)成員進(jìn)行交際并想成為這個(gè)社團(tuán)的成員。外語學(xué)習(xí)者不但要學(xué)語言，而且還要準(zhǔn)備接受使用這種語言的人們的文化和生活方式。工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的某些實(shí)際目的，而沒有要和外語社團(tuán)進(jìn)行交流⑵。

二、藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

（一） 內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起的。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，它不需要外界的誘因來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)藏族地區(qū)的大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，缺乏自信心并且課堂上出現(xiàn)過度焦慮情緒．他們的英語學(xué)習(xí)僅僅停留在外部動(dòng)機(jī)上，而很少受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)⑶。一方面，藏族學(xué)生為本民族深厚的文化蘊(yùn)涵而自豪而抵觸他文化；另一方面．歷史客觀原因造成的“先入為主”潛意識(shí)地作用著藏族學(xué)生，如在中學(xué)階段有英語學(xué)習(xí)失敗的記錄等造成的失敗記憶等，導(dǎo)致沒有樹立正確的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就需要教師在教學(xué)之初幫助學(xué)生建立自信心并使學(xué)生對(duì)教師給予充分的信任。

（二） 工具性較強(qiáng)，職業(yè)化較低

對(duì)內(nèi)地的藏族高校的調(diào)查結(jié)果顯示，78％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是因?yàn)檎n程安排，為了拿到學(xué)位證書或畢業(yè)證書或?qū)砗谜乙环莺霉ぷ?，屬于典型的工具型?dòng)機(jī)；76％的學(xué)生認(rèn)為將來工作會(huì)在西藏，英語在實(shí)際的工作中用處不大，本身對(duì)英語學(xué)習(xí)也沒有信心，表示不喜歡英語，隨之會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒⑷。這就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。雖然大學(xué)英語在高校中一般是必修課，但對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)與他們本專業(yè)之間并沒有密切聯(lián)系，因此，許多學(xué)生認(rèn)為與其花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)根本無法獲得成功的英語，還不如努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

（三） 成就動(dòng)機(jī)較低

成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。藏族大學(xué)生主要來自西藏自治區(qū)或西部地區(qū)的藏族自治區(qū)，有其特有的民族思維及認(rèn)知方式等內(nèi)在的心理模式。在英語課堂上大部分學(xué)生具有膽怯心理，不敢大聲發(fā)言，甚至不敢回答老師提問。據(jù)統(tǒng)計(jì)，基本上所有藏族學(xué)生都有較高程度的外語焦慮；(調(diào)查對(duì)象中，男性比女性有更高程度的外語焦慮；在藏語為主的 “雙語”學(xué)生中，男性較女性有更嚴(yán)重的交際畏懼和懼負(fù)評(píng)價(jià)；在漢語為主的“雙語”學(xué)生中，男性較女性有更嚴(yán)重的懼負(fù)評(píng)價(jià)；女性較男性有更嚴(yán)重的交際畏懼）⑸。

（四）自我效能感較低。

自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。調(diào)查顯示藏族大學(xué)生的自我效能觀念在所有觀念中排在最后，說明他們?nèi)狈^強(qiáng)的自我效能感⑹。班杜拉認(rèn)為影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)失敗則會(huì)降低自我效能感。藏族地區(qū)教學(xué)設(shè)施落后，師資力量不足，教材編寫不合宜等因素導(dǎo)致藏族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在雙語教育背景下，兩種原有語言對(duì)英語學(xué)習(xí)勢(shì)必產(chǎn)生干擾或者負(fù)遷移的作用。大學(xué)英語教師基本使用漢語教學(xué)，增加了理解難度，如測(cè)驗(yàn)成績不理想或課堂回答效果不好，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感進(jìn)而降低自我效能感。

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